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语法衔接的句子应该是:I have finished my homework, so I can watch TV now. /Since I have finished my homework, I can watch TV now. /With my homework finished, I can watch TV now.

 

1. 4内容空泛。我国外语学习者在写作中的内容泛、缺少细节以及词汇不丰富是一大学英语写作教学的痼疾。作者也对上述三个自然班的175名本科生做了教学调查。作者在教授完《新视野》(Book III)第三、四、五单元后,依据对九篇文章的分析,讲解了General Statement—Supporting Details(概述+细节)的写作方法并布置一篇题为My Desk-mate Is a Special Girl/Boy的作文。批阅与统计结果显示,三个自然班写作方法符合要求者分别为41%(20/49)、29%(21/73)和26%(14/53)。这一数据有力地说明内容空泛与无细节的问题是不容忽视的,它同样涉及语言文化的差异。限于篇幅,不再赘述,希望引起同仁思考。

 

2.对比分析对英语写作教学环节的启示
通过英汉语言文化的对比分析,我们可以看到大学英语写作教学环节薄弱不是一筹莫展的。第一,在常规的英语教学中,教师应该培养外语学习者的英汉语言文化差异意识,向其传授一定的英汉句法知识,使他们少出,甚至不出可避免的语法错误。在适度介绍英汉句子主语的不同句法功能之后,对英语句子的主语句法功能进行总结,让学生掌握语法一致原则、概念一致原则以及相邻一致原则。第二,给予外语学习者针对性的训练。就关联词,教师可以依据教科书中的相关练习或篇章作有的放矢的指导。教师还可以在讲评学习者习作文时,鼓励其学会使用关联词。对比较突出者,予以作文示范,让外语学习者共同研习。作者经过一个学期的针对性训练,上文提到的三个自然班在2003-2004学年第二学期的英语写作中,衔接手段的应用凸显了出来。
就写作中句型单一问题,教师还是应该依据教科书,在精读教学中予以重视,帮助学生分析较为复杂的复合句。建议不妨尝试篇章欣赏,体会其句型的多样化。教师还可以要求学生扩写单句,用非谓语动词、介词短语等语法手段使句子丰满。第三,加强学习者英汉语言文化的学习,这也是《课程要求》所规定的内容。学习者可以借助英语与母语多了解以英语为母语国家的文化、历史或习俗,让自己在开阔眼界、提高兴趣的同时提高英语水平。第四,大学公共外语教师需要学习一些语言学与社会语言学,以相关本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。