英语论文网

[摘要] 由于语言和文学以及文化的天然内在联系，大学英语教学中不可能忽视学生英美文学意识与能力的培养。然而，面对文学意识与基础十分薄弱的理工科类学生，如何在教学实践中培养他们的英美文学能力，进而提高他们的英语综合素质，这是一项值得英语教育者研究的课题。本文将从教学实践出发，结合 Halliday 语言功能学说中有关文学层面观的理论对理工科类学生文学能力培养的途径予以探讨。

[关键词] 英美文学意识与能力；理工科类学生；英语综合素质

一、引言
外语教学中是否应该以及如何导入文学作品是人们长期争论的一个话题。由于文学本身复杂的结构和独特的语言以及所反映的特定的历史、文化、政治等背景的不同，对学生乃至教师的能力提出的较高的要求，大学英语课堂一直以来是将文学排斥在外的。然而，近年来，随着社会对大学生英语素质越来越高的要求以及国内大学英语改革的逐步发展，许多外语教学研究者又重新提出了在大学英语课堂上导入文学作品，培养学生英美文学意识与能力的观点。如：蔡国华“文学导入：英语学习的教学思路与实践”（2002），段国重“英美文学与大学英语改革”（2005），薛玉秀“大学英语教学中文学导入之研究”（2006），周晓“英语教学中的文学能力的培养”（2007）。
与此同时国内两大外语出版社外研社和外教社近年来也纷纷出版专为提升大学生文学阅读与欣赏能力的各种书籍。其实，早在二十世纪中期，著名语言学家 Povey 就提出了“文学通过广泛的微妙的词汇运用，复杂精确的句法来拓宽学生的语言知识，从而提升学生的各种语言技能”。[1]
这一观点，只是由于多年来我国大学英语应试教育的影响，该理论一直未得到大学英语教学界的重视。随着当前外语界对该理论研究的逐步深入，大学英语教学中注重培养学生的英美文学意识与能力必将成为大学英语新一轮改革的重点。然而，面对文学意识与能力十分薄弱的理工科类学生，如何在教学实践中培养他们的英美文学能力，进而提高他们的英语综合素质，关于此项课题的研究目前在我国大学英语教学与研究领域尚未得到开展。本文将从教学实践出发，结合 Halliday 语言功能学说中有关文学层面观的理论对该项内容予以探讨。

二、英美文学的重要性以及理工科类学生文学能力培养的必要性
英美文学在大学英语比教学中之所以无法回避，而且也不可能回避主要源自文学与语言以及文化的天然联系。我们知道文学是语言的艺术，又是艺术的语言。“文学语言是语言应用的最高层次，要了解一个民族的脾性，心理状态，文化特点，风俗习惯，社会关系等方面的最生动丰富的材料。”[2]
外语学习离不开对外国文化的了解，而文学则是连接语言和文化的桥梁。许多研究者在探讨英美文学在大学英语教学中的重要性时纷纷指出：“英美文学首先能够为教学提供丰富的语言材料，文学作品鲜明生动的语言和深厚的思想积淀，既可作为课堂欣赏，理解，分析的教学素材，又可作为学生口语练习背诵素材，更可作为学生写作模仿揣摩的经典范文。”[3]
其次，“英美文学可以帮助解决教模式落后的问题，转变传统的以教师为中心的课堂教学模式。因为大学英语教学中的英美文学旨在训练学生听说读写各方面的语言综合能力，要求学生独立完成大量的阅读，写读后感，阐述观点，作品评论等学习任务，从而使以学生为中心的教学模式得以实现。”[4]
此外，文学作品有传承文化的功能。“文学作品能加深学生对英语民族的思维模式的理解，接触到支撑表层文化的深层文化，即西方文化中带根本性的思想观点，价值评论。”[4]
另外，英美文学教育适应了我国高等教育培养国际化人才的要求，适应了素质教育的要求，极大地提高了我国学生的人文素养和跨文化交际能力。正是基于这一研究基础，在深刻调查了笔者所在高校理工科类学生的学习特点和英语学习状况之后，我们深切地感受到培养他们文学意识与能力的必要性。理工科类学生是我国大学生群体中数量占绝对优势的一个群体。相对于人文社科类及艺术类学生，他们逻辑思维缜密，推理能力突出。
然而，他们也有明显的不足之处。由于我国现行中学教育体制较早实施文理分科教学，理工科类学生普遍表现出缺乏人文知识和素养，文学意识与能力十分薄弱。在英语学习过程中，他们常常趋向于将语言机械化分解，认为英语学习就是背单词、学语法和语言点，外加以大量的强化练习。笔者在本课题研究过程中，于 2006 年 9 月—10 月对所任教的四个理工科专业（土木建筑、数学、物理、生物）近 100 名学生进行了问卷调查和访谈。
结果显示，有近 90%的同学不甚了解英美文学历史；至于一些英美文学大家，除了莎士比亚之外，为学生所知的几乎没有；近 85%的同学从未读过任何英美文学作品包括简易本；92%的同学表示从未尝试从文学文化角度来学习英语习语；近 80%的同学认为语言的学习就是一些规则的记忆；94% 的同学坦诚从未欣赏到英语作品中的文学美。当然，也有部分同学对于将英美文学与大学英语结合，培养文学能力的问题提出了自己的看法。在访谈中，有相当部分同学认为当前外语学习过于枯燥，他们渴望教师能适当从文学角度对课文进行讲解。

三、理工科类学生文学能力培养的途径
如何培养理工科学生的文学能力，进而达到提升其语言学习和运用能力呢?我们不妨借鉴一下 2000 年的英语专业教学大纲。大纲规定：“文学课的目的在于培养学生阅读，欣赏，理解英语原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文化的了解。”在大学英语教学中，我们也可以以此为基本的目标。当然，由于非英语专业学生语言基本功相对较差，我们应当把最终目标放在语言能力的培养上。笔者于 2006 年 9 月至 2007 年 12 月对所在学校相关专业的部分学生进行了课改实验，对大学英语教学内容、教学模式、课外作业以及学生学习监控和评估等多个环节进行了一些尝试性的改革，收到了较好的效果。
1. 在教学模式方面：转变传统的教学模式，以学生为主，教师为辅。同时积极运用任务型教学法，在全面把握学生语言能力的基础上，要求学生定期独立完成规定的阅读材料，写读后感。课堂学习中，围绕不同的单元主题，要求学生以小组为学习单位借助参考书和学习资料在课前预习，并设计出不同的课堂活动，如根据学习材料改编成电影或电视对白，情景剧表演等等。此外教师也应引导和鼓励学生阐述自己的观点，评论作品。课堂外，针对理工科类学生文学知识薄弱的特点，笔者坚持每月开展专题讲座，挑选一些中国学生比较熟悉的英美作家如莎士比亚、勃朗特姐妹、肖伯纳、马克吐温、海明威等人的作品引导学生进行分析讨论；对于一些深受学生喜爱且语言相对比较通俗易懂的作品，如《简爱》《傲慢与偏见》《哈里•波特》等，利用学校电教资源，辅以电影电视插片的形式进行介绍。
2. 在教学内容方面，首先根据学生的语言能力和要求对现有教材进行适度取舍，删去一些词汇量偏大，语句结构过于复杂而思想内容又比较抽象的文章，补充一些学生比较感兴趣的不同文体的典型文学作品，如肖伯纳的话剧，海明威的短篇小说，林肯的总统就职演说以及一些现代通俗英文小说，同时注意作品的篇幅，时代性以及语言难度；对于课本中的材料努力从网络，图书馆等渠道收集一些与作品作者相关的背景资料进行介绍。如在学习《大学英语》第四册第三单元 Why Do We Believe That the Earth Is Round 时，笔者就从学校图书资料室搜集了大量关于作者 George O’Well 以及文中提及的著名作家萧伯纳的生平经历，文学观念及成就的一些材料，在课堂上作为学习资料分发给学生，这些基本文学知识的介绍极大地开阔了学生的视野，增强了他们的文学意识。其次，在课文讲过程中，努力从文学语言的四个层次角度来引导学生分析和理解内容。著名语言学家 Halliday 认为：“不论口头文学或书面文学，其语言体系核心相同，都有四个层面，用语言学术语表述分别是：作为结构体系的语言；风格各异的语言；表现浅层主题的语言以及象征作者深层观点的语言。”[5]
在此理论指导下，课堂上教师引导下的语言学习也可以分解为四个不同本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。