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Black 和 Wiliam (1998) 曾将评估（Assessment）宽泛定义为教师和学生所采取的获取诊断性信息并用以指导教与学的一切活动。根据实施特点归类，测试可以是终结性（summative Assessment）的，教师在完成一定阶段的教学任务后用这种方式来考察学生对所学内容的掌握程度，以分数或等级的方式为教师、教学管理者以及政策制定者提供决策依据。测试也可以是形成性（formative assessment）的，这种测试形式又可以称为课堂评估或促学性评估（assessment for learning），因为这种测试形式伴随教学过程，教师用形成性评估得到的信息来及时调整教学，帮助学生更好地理解每一部分教学内容。
自我效能（self-efficacy）是美国心理学家 Albert Bandura 于 20 世纪 70 年代提出的一个概念，指人在特定活动范围内对自己行为能力的一种预期和判断。根据 Bandura 的理论，一个人自我效能感的高低会影响他对自己行为能力的判断和行动的努力程度。在学习环境中，不同的学生有不同的学习经历和能力，这将影响学生对学习的初始效能感。学生还会根据教学活动所反馈的信息来对自己的能力进行判断，学生自我效能感高将使自己增强学习动力，反之则会使学生失去努力的信心。
测评是日常教学活动的关键组成部分，是显示学生学习行为结果的最直接的形式，测评模式和测评结果的不同对学生自我效能感的影响程度不同，终结性评估通常受关注度较高，因此最终的分数或标准对学生自我效能感的影响较大。形成性评估不以分数的形式来划分学生水平的高低，而是通过教师对学生表现的及时反馈使学生发现问题并与教师或同学协作去解决问题，实现最终的进步，因此形成性评估模式的有效使用可以增强学生的自我效能感，提高学习动力。

一、自我效能感的功能及影响因素
自我效能感是学生对自己在特定学习环境中表现能力的预期和判断，自我效能感的高低将影响学生学习行为的诸多方面。首先，自我效能感可以影响学生对自己行动的选择，自我效能感低的学生往往设法避免学习中的困难，而自我效能感高的学生却能积极面对难题并设法解决难题。自我效能感还可以影响学生的学习动力，高自我效能感的学生在面对困难时会加倍努力并且比低自我效能感的学生更有毅力。另外，自我效能感的高低也会影响学生在同一学习行为上的表现。
Bandura (1977) 归纳了影响学生效能感的四种主要信息来源：个人表现成绩、替代性经验（vicarious experience）、言语劝说和生理状态。
1．个人表现的成败对自我效能感具有很强的影响力。成功，尤其是连续的成功能够增强人的自我效能感，而屡屡失败则会降低效能感。同时，后期的成功也能够通过增强自我效能感来减少前期失败带来的负面影响。
2．替代性经验是指学生通过别人的表现和经验来获得比较信息。别人的成功在很多时候可以强化学生对自己能力的预期值，认为只要努力自己也可以实现相同的目标，别人的失败经验同样也能对自己的效能感产生影响。与学生自己的表现不同，替代性经验是间接的，通过比较得来的，因此对自我效能感的影响相对弱些。
3．言语劝说。学生在很多时候会借助别人尤其是教师的评价信息来判断自己的能力。尽管这种预期信息同样不是源于自己的经验，但别人的反馈信息会在一定程度上影响学生对自己能力的判断。比如学生可以通过他人正面的建议来纠正自己的学习方式，也可以从他人的鼓励中增强对自己能力的信心。
4．生理状态指学生在特定学习过程中表现出来的紧张、焦虑或抑郁等身心反应，这些是影响自我效能感的潜在因素。比如学生在困难面前发抖、流汗意味着他们对自己的能力缺乏信心，而当他们发觉自己在某些学习任务中并不紧张时会增强自我效能感，更有信心完成学习任务。

二、形成性评估与自我效能感
Stiggins （2008）曾提出，恰当的形成性评估模式可以使大多数学生保持学习活动与既定目标的一致性，从而在实现学习目标时有一种成就感，自我效能感将得到提高。Black （1998）等人通过大量的文献研究发现，形成性评估对差生的帮助甚至高于好学生，即使起初学习成绩比较差的学生也会在形成性评估中获取及时的信息反馈，对自己的学习活动进行调整，实现成绩的提高，自我效能感也会相应提高。
从促进学生的自我效能感提高方面考虑，课堂形成性评估有测试方式的多样性和信息反馈的及时详细等特点。形成性评估可以由教师来实施，通过小型测验、设问等多种形式来考察学生对学习内容的掌握程度。形成性评估还可以通过同学间互评和学生自我评估的形式进行。所有这些测试形式在大多数的情况下不以最终分数出现，而是将详细的评价信息反馈给被测试的学生。要提高自我效能感，学生需要得到清楚的信息反馈来显示自己对知识和技能的掌握程度（Schunk，1984)，在以教师主导的形成性测试中，教师可以根据学生的表现提出更正或改进建议，为学生提供有效的有关自身能力的信息。教师简单的信息反馈如“完全正确”或“这次做得好多了”将能使学生明白自己是在进步。从 Bandura 自我效能理论的角度看，教师的评价和信息反馈对于学生来说是可靠的信息，这可以为学生继续努力提供动力，提高学生的自我效能感。
形成性评估中的同伴互评为学生提供一种替代性经验（vicarious experience）。在一定程度上，同伴的榜样作用甚至比教师的榜样作用更大，因为学生认为同伴间无论在年龄和能力上都存在极大的相似性。这种通过比较得来的替代性经验能为学生提供了解自己能力的一种参照信息。通过同伴间互评，学生可以发现其他人学习中存在的优点和弱点，一方面可以为自己提供修正性信息反馈，另一方面学生会认为同伴能做到的自己也可以做到，甚至做得更好，从而增强学习动力。
形成性评估中学生的自我评估是形成性评估促学作用的重要体现，这种评估途径可以使学生准确衡量自己在学习中的能力。自身对知识掌握过程的体验是提高自我效能感的最有效的方式。在特定的评估任务中，学生自我评估的能力越高，越有信心完成任务，他就更有可能通过调整自己的行动在任务中获得更好的成绩。这种在自我评估中获得的自我实现的感觉将进一步促进自我效能感的提高（Coronado-Aliegro，2006）。

三、有效利用形成性评估提高学生自我效能感
（一）创设环境
测试中学生的高度焦虑或紧张会影响自我效能感，进而影响其表现，不紧张的学生往往要比紧张的学生表现要好。比起终结性评估，形成性评估受关注度低，是多元参与的考察形式。因此，教师可以充分利用这种评估手段为学生创设低焦虑的测试环境。首先，教师要让学生了解评估的方式和标准，使学生明白考察的目的不是区分优劣，而是了解自己的优势和弱点。对于自我评估和同伴间互评，教师应循序渐进，让学生从了解测试方式逐步过渡到自行评估。在评估内容的设计上，教师应考虑到学生的学习经历和实际能力，为他们创造成功的机会，让学生，尤其是基础比较薄弱的学生体验到成功的快乐和喜悦，感觉到自己在不断进步，逐步建立起稳定、有效的自我效能感。

（二）提供有效信息反馈
形成性评估的一大特点是能为学生提供及时而详细的信息反馈，而学生自我效能感的预期信息来自他们对自身能力的判断、他人的劝说以及与同伴间的比较。因此，在课堂形成性评估中，教师应为学生提供详细的信息反馈，突出学生表现中的优点，帮助学生分析问题的根源并探索解决问题的最佳方案。另外，教师还应在学生互评和自我评价的过程中为他们提供充分的指导，让学生既看到别人的优点也能发现自身的发展潜力。

（三）归因（attribution）策略培养
学生自我效能感的高低与他们对成败的归因有极大的关系。如果学生将一本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。