英语论文网

建构主义（Constructivism）源于20世纪60年代初瑞士儿童学家皮亚杰（J.Piaget）的认知发展理论、维果茨基（Vygotsky）的社会心理学理论以及布鲁纳（Bruner）的发现学习理论，在许多心理学家和教育学家的不断努力下，这一理论得到丰富和发展并逐渐形成了较完整的体系。该理论十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学方法提出了许多新的观点。

本文在介绍建构主义的教学观和学习观的基础上，着重探讨并提出建构主义指导下的英语语言学教学模式，该模式是围绕建构主义学习设计的六要素提出的，包括：创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程。同时，通过实例教学来展示该模式的可行性。

1．建构主义教学观

1.1建构主义学习观

（1）学习的本质只能是每个学生按照本身已有的经验与知识主动地加以建构，不能简单地理解为由教师传授知识给学生。学生对教师讲解的知识要经过“理解”或“吸收”“，理解”或“吸收”是指新知识被纳入到学习者原有的、适当的图式之中，才能被认知，这是一个意义获得或意义赋予的过程，这对学习者来说是真正有意义的。这也就表明了学习活动并非“习惯性学习”，而是“创造性学习”。

（2）在注意学生“同化”学习（可称为量的增加的一面）的同时，更应让学生明白：学习活动主要是“顺应”（可称为质的突变的一面），是“同化”与“顺应”之间的“平衡-不平衡-新的平衡”的反复循环过程。因此，学习活动不应被简单地视作为量的积累，其中更重要的是通过认知纠正错误或不恰当的观念，这就必然表现出学习的阶段性，因为有“边缘（邻近）发展区”（Vygotsky，1978）的存在，学生势必会从实际的能力实现中不断地挖掘自身的潜力，通过认知组织起学习者主体的知识与经验的世界，从而达到一种“图式化”（schematization）。^[4]

（3）学生的学习是在特定的环境下由教师指导的一种建构活动，具有特殊的社会建构的一面，不是独立的个人行为，是学习共同体（community of practice）行为。当然，学习者个体有其独特性，但任何学习活动都不能离开社会文化整体性的大环境。学习的社会意义与个人意义既有区别又有联系，是互相依存又互相促进的辨证关系。学习者通过习得社会的规约而发现“规则”（hymes），从而提高自主学习的能力。

1.2建构主义的教学观

鉴于以上的分析，一个挑战性的问题就是：如何认识教师在教学中的作用，即如何教。建构主义理论认为，教师的地位与作用是：

（1）主导作用、导向作用、组织者。教师应当充分发挥导向作用，努力调动学生的积极性，发挥教学组织者的作用。让学生在学习过程中有据可依、有理可循，教师要恰当地对学生进行褒奖，启发、鼓励学生，帮助他们发现问题、解决问题。教师要有能力从各种范式中揭示隐藏在其背后的思想方法，变具体为抽象，再变抽象为可知、可学、可用的方法。

（2）哥伦布式的发现者。教师要以学生为中心，深入了解学生的真实情况；教师既要备课，又要掌握学生的学习动向。针对学生的个体差异，教师应首先发挥自己的优势，创造性地工作，于“无定法”中发现规律，帮助学生获得必要的、适应性的经验和预备知识，在“平衡-不平衡-新的平衡”的反复循环过程中，不断丰富学生的知识，不断增强学生克服学习困难的信心与能力，享受学习进步的乐趣。在学习的过程中，教师要高度重视诊断和纠正学生学习过程中的错误，辩证地看待错误，因为纠正错误的过程也是学生学习不断提高水平的过程，因此，教师要抓住时机，因势利导。与此同时，在教学过程中要真正做到因事而异、因人而异、因地而异、对症下药。

（3）中介者（intermediater）。教师是整个教育链中的重要一环，他（她）既要把最新的学习方法和知识传授给学生，还要注意提高他们的全面素质；既重守成，又要注重创新，具体问题具体分析，自觉、能动地贯彻总的教育思想，实现教育目标。^[8]

2．基于建构主义理论的英语语言学教学模式

何克抗（1997）把与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”^[7]

英语语言学是高校英语专业的一门必修课，该课程不仅可以使学生学到语言学的基础理论知识，而且对于有效使用语言，提高交际能力，增强言语修养，都具有重要的指导意义和实用价值。然而，目前该课程的教学存在许多亟待解决的问题，如教学方法单一陈旧，过于强调知识传授，忽视对学生能力和创新精神的培养，学生的学习方式比较单一，缺乏自主探究和合作学习的时间和机会等，而建构主义理论为该课程的教学改革和发展提供了新的思路。由于建构主义的教学思想十分强调“针对学习环境而非教学环境的设计”，因此，基于建构主义理论的英语语言学教学模式是围绕建构主义学习设计的六大要素而提出的。

Gagnon&Collay(2001)等人总结出建构主义学习设计（CLD=Constructivist Learning Design）所包含的六大基本要素,即创设情境（Developing Situations）、提出问题（Asking Questions）、搭建桥梁（Building Bridges）、组织协作（Organizing Groupings）、展示成果（Arranging Exhibits）和反思过程（Inviting Reflections）等。^[1]这六要素之间的关系如图1所示：^[6]

（1）创设情境

根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的或接近真实的学习情境，情境的创设必须有利于对所学内容的意义建构。教师通过电影、录音、录像、VCD节目和网络资源为学习者提供真实的或模拟的语言学习环境，也可以利用直观教具、实物、幻灯、图片等方式把教学内容融入到形象直观的教学情景之中，从而最大效能地激发学生的联想，唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验，调动他们参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构，使学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性，并能将所学知识再应用到新的现实情境中。

英语语言学是一门理论性较强的课程，而“具体实例形式教学要比抽象的规则教学好得多”，所以教师应该结合教学内容采用多种手段创设有利于学生对所学内容的深入理解、使学生产生身临其境的逼真效果的情境，从而调动学习者的学习兴趣，提高教学效果。^[9]举例来讲，在英语语音学习中，笔者以口技作为切入点引入英语语音和语音学的概念，进而通过发音器官图展示语音的产生，并要求学习者熟悉并熟记主要发音器官，为随后的正确发音、语音的分类和描述奠定基础，并在RP和GA的介绍和区分中借助图片、表格、英美知名人物（如英首相和美国总统）的演讲或经典影片使学习者置身形象生动的语言环境中，从而能够更好的感受两种发音的不同。

（2）提出问题

“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，提出问题的目的在于激励学生的思维。心理学研究表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问题的思维是一种肤浅的思维。因此本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。