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在二语学习过程中有两种提高语言能力的途径，即认知与学习认知。认知是第一种途径，是指二语学习者通过不断模仿周围的人而展开的无意识的学习过程；而学习是一种正式的接受语言培训的过程，在此过程中要有意识地学习大量的语言知识，比如语法规则等。“语言认知过程不需要大量的应用语法规则，也不需要冗长的乏味训练”（Ｋｒａｓｈｅｎ１９８２：６－７），语言能力的提高“并不是来自于强迫学习和纠正错误的过程”。学生朗读的行为显然是“学习”而非“认知”，但是，通过背诵，学生已经对他们要“认知”的材料相当熟悉，基本上能够做到在需要时无意识地模仿运用背诵过的单词、句型、语法甚至文笔风格。这契合了Ｒｏｄ　Ｅｌｌｉｓ（１９９４：５２９）的学习理论：背诵是一个有意识学习的过程。按照Ｌａｒｒｙ　Ｖａｎｄｅｒｇｒｉｆｔ（２００３）的理论，在语言学习过程中，听力水平是需要经过广泛的、有意识的训练才能取得成效的技能，而良好听力水平最重要的前提是好的阅读水平。一个连阅读都不流利的英语学习者很难听得懂别人流利连贯的英语表达。实验对象为了背诵和默写所要求的篇目不得不反复诵读，这不仅能够让实验对象熟读成诵，而且能够大大提高他们朗读的流利性和连贯性，培养良好的英语语感，对提高听力水平作用巨大。在背诵时，实验者要有意识地反复朗读、回忆和记忆。在此过程中，学习者的语法能力、词汇量以及对文章写作风格的把握等能力都得到提高。背诵者通过背诵积累有用的表达形式、固定短语、漂亮的句型以及地道的表达，将其运用到自己的文章中提高写作表达能力。不同的写作风格具有不同的语言特征，当然互相之间也有很多的重叠（Ｂｉｂｅ　１９８６）。Ｃａｒｔｅｒ　ｅｔ　ａｌ．（２０００：７）建议通过语料库向二语学习者提供地道的口语语法形式。该实验中，背诵篇目选材多样，所涉词汇及句型结构本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。