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单位巴克（Barks）上述表1和表2显示中国学生在产出美式紧元音和松元音时，时长和声谱特征的分配权重与美国外教存在很大的不同。通过一系列单因素方差分析和Turkey Post-hoc分组检验，结果表明中国学生在区分紧元音和松元音时，时长方面呈现出显著性差别（p＜0.001），而美国外教在时长方面则无显著性差异（p＞0.05）；中国学生在产出紧元音和松元音时，在声谱特征无显著性差异（p＞0.05），而美国外教则呈现出显著性差异（p＜0.001）。因此，以上的实验结果说明并证实了本文的假设———中国学生在初始阶段不能正确运用时长和声谱特征来产出美式紧元音/i/和松元音/I/，更确切地说中国学生更多地运用时长，在运用声谱特征方面运用得更少。这也与Paola Escudero(2000)对以西班牙语为母语的受试者进行了英式紧元音/i/和松元音/I/的感知实验研究紧密相联。感知与产出是一对紧密联系的编码与解码的过程，也是相对比较复杂的过程。本次实验说明感知与产出是互相影响的，但是还不能简单地说感知决定产出或产出决定感知。通过比较汉语和美式英语的语音系统，我们发现在汉语中没有紧松元音的对立，而在英语中紧松却是区别性特征，时长是一个次要特征，对区别紧松元音不起决定性作用。所以，当中国学生没有机会大量接触到美式英语时，他们就不能正确使用时长和声谱特征来产出紧松元音的对立。时长的过度运用可能来自于学校的教学，中国学生在中学学习过程中，老师说紧松元音是长元音和短元音的区分，学生就运用时间的长短来区分，而没有能运用声谱特征（共振峰频率值）来区分紧松元音。

 

五、结语该实验表明：以汉语为母语的英语学习者（中国学生）主要依赖时长来产出美式紧元音/i/和松元音/I/，而美式英语为母语的发音人则主要依赖声谱特征（共振峰频率）来产出紧松元音的对立。这主要是由于在汉语语音系统中不存在紧松元音的对立，在美式英语的语音系统中紧松元音的区别对立主要是由声谱特征来决定的，而在中学的英语教学中中国学生接受的教育就是紧松元音由长短元音来代替，在他们未接受大量的美式英语材料之前，不能正确地运用声谱特征产出紧松元音，而是过度地运用时长。所以，为了正本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。