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摘要:关于《简述修辞结构对阅读理解的促进作用》的英语修辞论文网：本文通过对Vygotsky的心理发展的社会历史理论和Piaget的认识发生论的探讨,说明大学英语学习者在经过中学阶段的英语学习进入大学后已经建构了一定的有关英语文本的修辞结构知识,这些知识对阅读理解水平的提高有一定的正面效应。但是我国大学英语学习者缺乏有效激活这些知识以促进阅读理解的意识。文章最后指出,现阶段的大学英语阅读教学重点应放在培养学生调用这些知识的能力上来。

关键词:修辞结构;激活;意识

引言

修辞结构与阅读理解的关系是20世纪末语言教学界的热门话题。大量研究结果都证实了修辞结构对阅读理解有促进作用(Gonzalez, 1998; Kitao,1989;林挺, 1996)。然而,对以英语为外语的中国大学英语教学来说,这些研究无法也没有回答阅读者所具有的英语修辞结构知识从何而来,如何在课堂中有效操作和利用它等问题,因为我国中学甚至是很多大学英语教学并没有教授修辞结构知识,这就是本文要讨论的重点。为此,本文从认知的角度出发,借用Vy-gotsky和Piaget的相关理论,通过实证的方法对此问题做了探讨。

2.Vygotsky和Piaget相关理论介绍

2.1 Vygotsky在Vygotsky的研究中,心理发展的社会历史理论(the socio-historical theory of the psychologicaldevelopment)对心理学和教育学产生过重大影响,这是他的教学思想的支柱之一。这一理论的核心思想是:心理的自然机制在社会历史发展或个体发生过程中被加以改造,这种改造被视为人类文化的产物(特别是符号)在人与人交往过程中掌握的结果。人类认识活动的发展是一种拥有具体的、社会的性质的过程。发展的基本阶段及其特点终究是受向个体传授社会文化经验的系统体系及方法制约的,人的心理活动是按照从外部到内部这样的途径进行的。Vygotsky认为这种改造主要是在人与人的相互交往,特别是在教学活动过程中发生的。通过这些活动,人类的心理机能从低级阶段发展到高级阶段。他进一步解释到,从个体发展的角度看,高级心理机能不是儿童所固有的,更不是从天上掉下来的,而是起源于社会,是在与周围人的交往过程中产生和发展的。儿童从第一天起就处在这种社会文化的影响之中,因此,高级心理机能的根源并不在生物的有机体内,而是在生物有机体之外,只有在人的客观的社会生存条件之中才能找到(Vygotsky,1978, 1986)。总之,Vygotsky所强调的是:儿童发展的主要原因乃是凭籍儿童和成人的“交往”,显然这里他把教学看作是学生和教师之间的互动,这种互动影响着学生的智力发展。

2.2 PiagetPiaget主要是从语言和思维两者之间的关系出发,从生物学或发生学的角度研究思维发展规律的。受从Locke到Spencer的古典经验论的影响,提出了认知起源于主体和客体之间的相互作用的相互作用论(interactionism),强调认知结构是后天建构的,智能、知识来源于后天的经验、活动和实践。Piaget认为,“认识既不是起因于一个有自我意识的主体,也不是起因于业已形成的(从主体的角度来看)会把自己烙印在主体之上的客体;认识起因于主客体之间的相互作用,这种作用发生在主体和客体之间的中途,因而同时既包含着主体又包含着客体”(Piaget,1997:6)。在说明认识是如何发生时,Piaget提出了“格局”的概念。他认为,格局就是个体用来适应和组织环境的认知或思想结构。成人大脑里具有很多这样的结构用以发现和处理所接受的刺激,可以说是认识结构的起点和核心,同化和顺应是格局建构和发展的主要方式。Piaget相信同化就好像消化系统将营养物吸收一样,是个体把刺激纳入原有格局之内,同化不能使格局改变或创新。当刺激进入大脑时,个体就根据已有的格局对它同化,但同化并不能总会成功,因为个体所具有的格局是有限的,并不包罗万象。在这种情况下,个体要么建构一个新的格局,要么对原来的格局进行修正,这种作用方式被Piaget称为顺应。因此,顺应就是新格局的建构或对旧格局的修正。通过顺应,原来的格局在一定程度上发展变化了,新一轮的同化和顺应又开始了。按照他的理论,在认识的发展过程中,同化和顺应同样重要,之间应该保持一种平衡,这就是他的认识是如何发生的理论。

3.理论探讨

以上就两种理论做了一般性的描述,那么对外语阅读教学有什么启示呢?换言之,运用两者如何解释大学外语学习者所具有的外语文本的修辞结构知识从何而来,在教学中又如何有效操作和利用呢?我们知道Vygotsky的心理发展的社会历史理论强调儿童所处的社会环境对其智力发展的影响和作用,当然这里的社会环境具有很强的民族文化特点;而这种影响和作用是通过儿童和成人的交往实现的,其主要途径是课堂教学活动;也就是说,在课堂教学活动中教师和学生的互动促进了学生认知能力的逐步提高。因此可以肯定地推断,在外语教学中,教师和学生通过长期的以外语为媒介的交往,学生也会逐渐了解并在一定程度上掌握目的语语言和文化。由此也可以认定,随着年龄的增长和对目的语语言材料的大量接触,掌握的程度也不断加强,这样一来,在他们的大脑中就会形成一个有关目的语语言的认知结构;当然这里的认知结构不仅包括内容方面的,而且也包括修辞结构方面。这一结构如果能有效激活和利用会极大地促进阅读理解的提高。也许有人会问,学习者是不是完全以母语的语言和文化特点去习得目的语语言和文化呢?他们的认知结构是不是带有强烈的民族文化特点?对此问题的回答可以从Piaget那里找到答案。Piaget的认识发生论主要解释认识是如何发生的,这一理论对于指导学习特别是外语学习有非常重要的启迪意义,因为在某种意义上说学习即认识,至少可以说是认识的一种形式。运用他的格局理论解释外语学习过程会使人们从一个新的角度认识外语学习的本质。Piaget认为,认识主体在加工处理新的对象时,倾向于对它进行同化,这样做是为了减少认知努力,符合人的认识取向。在外语学习中,如果接触的材料和母语相同或相似,那么学习者就以母语的图式对其加工,以付出最小的努力获得最大的认知效果。依次类推,在加工那些和母语有较大差异的材料时,学习者首先还是试图对其进行同化,如果同化不成功,就会进行顺应处理。因此,根据Piaget的这一理论,外语学习就是一个同化、顺应不断交替的过程。通过这一过程,学习者就会在自己的大脑里逐步建立一个有关于目的语语言和文化的格局,他们的格局就丰富了。通过以上的相关理论探讨,我们可以推断,大学英语学习者在经过入学前至少六七年的学习已经建立了一定量的有关英语文本的修辞结构。我们之所以有这样的推论是因为文本的修辞结构(程序性知识:procedural knowledge)相对于浩瀚无垠、纷繁复杂的文本内容(陈述性知识:declarative knowledge)而言是有限和确定的,而且相对来讲是静态的,因此容易掌握。根据Faerch和Kasper (1983)等人的见解,程序性知识就像生产中的工具,一旦掌握就可以用来应付各种各样的生产任务。学习者掌握的程序性知识越多,外语学习效率就越高。因此对于我国的大学英语教学,特别是阅读教学来说,目前关键的问题是要着重培养学习者有效激活程序性知识以促进阅读理解的意识。Rutherford和Sharwood (1985:275)认为教师在教学过程中应该有意识使学生的注意力转向目的语的形式特点,这样也可以提高习得速度,这种意识对外语学习的重要性不亚于语法意识。Schmidt(1990: 129)的研究也发现了同样的结果。为了验证这一理论假设,我们进行了一项为期四个月的教学实验研究。

4.实验设计

4.1被试和实验材料本实验研究是在一所师范大学英语专业一年级进本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。