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《英语语言学》是高校英语专业开设的一门重要的专业课程,是培养学生英语专业能力的重要课程之一。英语语言学课程目的在于培养学生了解和掌握人类语言研究的丰富成果,提高其对英语语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面的重要性的认识。把已有的英语语言知识上升到理论的层面,培养语言意识、发展理性思维、拓宽学生的思路和视野、全面提高学生的英语语言素质。目前高校英语语言学课程的评价体系不完善,与人才培养的要求还有一定的距离,如何提高英语语言学的教学质量,如何建立和完善语言学课程评价体系,是高校英语专业人才培养质量的重要保证。因此,高校英语语言学课程评价模式的构建是英语专业教学改革的重要内容。

1. 高校英语语言学课程评价模式的依据

(1)评价模式的多向性原则　英语语言学课程的教学目标体现在学生四大能力的培养:认知与记忆、理解与判断、掌握与运用、分析与综合,因此其课程考试改革要注意针对不同的能力层次有相应的考核要求。对基本概念而言,考评中要强调认知、记忆、理解以及辨析的能力,如发声器官和韩礼德的三大纯理功能;而语言理论能帮助学生进一步建立起清晰、正确的基本概念,如semantic triangle理论可以帮助学生更好的理解“reference”和“referent”两个重要概念。语言理论还能培养学生的推理、论证和逻辑思维的能力,如利用CP推倒出conversational implicature的产生,因此要注重考核学生的理解和是否能融会贯通的将理论加以运用;在综合型的能力测试中要立足于考核学生是否掌握课程内容的内在联系,总结出规律性的东西,找出知识重点,如利用语义成分分析(CA)和直接成分分析法(IC)来分析语言的歧义现象以及利用语境概念来理解语义学和语用学的两大分支的联系等。

(2)评价模式的全面性原则　

考评中应该注重能力评价和知识评价的结合。语言学的传统考评模式尽管考虑到了学生的平时成绩,但以课堂表现和平时作业来衡量学生的能力是很不科学的,考评中要理论与实践结合、普及与提高结合、传统与创新结合、课本知识与课外知识结合。注重学生课程基础知识和基本技能的考察以及实践应用能力、思维能力、批评性能力和创新能力的考察,以此来评价学生在该课程中的知识扩展的潜能。既考查知识能力,也考核态度、情感、价值观,定性和定量相结合,既用等级、分数,也用评语来加以评定。

(3)评价模式的全程性原则　语言学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能,而且还要使学生在英语专业全过程学习中注意语言意识的培养,并着力引导学生进行自主探索,与他人合作,培养自觉发现新知识、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解,又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法,因此在考评中不能只注重静态的、可量化和浅层次的学习成果,更要重视学生动态的、难以量化的和高层次的学习过程和效果,引导学生去关注、认识、把握和改进自己学习的微观过程,从而促进教师教学方式和学生学习方式的转变。

(4)评价模式的人文性原则　

英语语言学课程的特点离不开英语国家社会、自然、地理、人文等背景,在语言教学过程中人文的环境和知识是分不开的,因此在语言学习过程中必须贯彻人文性原则。

长期以来,考试成了学生的一大压力,因为传统的考试往往一纸定终身,而且多采用百分制。和把学生分解成若干个群体的等级制不同,百分制把学生分解成一个个单一的个体,过分强调学生的个体成绩在整个班级或整个专业中的位置,这在心理上给学生带来了很大的负担。作为人文社会学科,语言学课程应该更注重学生的主体性和终身学习的能力,以发展、人文的眼光来考核和看待学生的学习成绩,使学生感受到进步和发展,从而提高学生的兴趣,建立学生的自信,增强自信心。

2. 高校英语语言学课程评价模式探索

为了更好的发挥考评在教与学中的作用,英语语言学课程考试体系需要进行改革和模式的重新建构。结合以上的考评原则,我们认为新的考评模式的总的指导思想是在弥补传统考评模式不足的基础上,既要体现出一般人文理论课程的特点,又要体现出语言学课程的专业课程特色。

(1)英语语言学学生参与的权重分配　

学生的课堂参与的权重应根据本校英语专业课程设置的需要而定。作为人文课程,语言学课程的魅力在于它里面充满了许多富有争议甚至于悬而未决的语言基本问题,如关于语言的起源和内部结构,人类语言和动物语言的区别,语言的心理实现,语言与思维的关系,语言的习得机制的运作规律等等,而各种语言流派、语言理论和学术思想的应运而生让我们看到不同思想的交汇和碰撞。我们需要培养的是一批善于思辨的学生,因此课堂上学生的提问、讨论或报告就应该纳入考核之列。

(2)英语语言学学生课堂表现的权重分配　

课堂笔记与发言在权重问题上作为考虑的依据,根据本校英语专业课程设置的需要而定。语言学是一门基础概念很多、体系庞大、内部关系非常复杂的课程。要理清相互的关系形成一个系统的理论框架对学生来说是最基本的要求,而这些系统的知识在一张期末试卷上是远不能被科学全面地考核出来的。

同时,由于多媒体技术在课程中的运用,课堂教学节奏加快,教学内容密度加大,课堂上传授的知识就必须要求学生在课下很好的复习、吸收和巩固。此外,学生在课堂中的学习质量如何很大程度上在他们的课堂笔记上可以得到很好的反映。可以说笔记和课堂知识总结的能力要比我们现在采取的N次平时作业方式更能真实准确地反映出学生对知识的掌握情况。但传统教学中,语言学课堂笔记反而往往成了考核的一个盲区。如果我们将课堂笔记和我们所要求的平时作业的内容结合起来,改变学生对课堂笔记的传统的常规观念,对学生提出适当要求,让他们在知识总结中注入自己的能动的成分,并纳入考评当中,这样既可以提高他们的学习深度,又可以提高他们的学习兴趣,同时又减轻了期末试卷考试的压力。

(3)英语语言学学生课程作业的权重分配　

英语语言学学生课程作业在权重问题上作为考虑的依据,根据本校英语专业课程设置的需要而定。课程作业教学作为一种新型的教学方法和课程教学活动,目前在高等学校的许多课程教学中得到应用。它属于建构式测评方式,基于某种特定的教学目标,要求学生自己组织语言来回答与课程有关的问题,不与其他学生进行对比。英语语言学课程作业教学活动以专题研究的形式能很好地深化和延伸教师的课堂教学内容,培养学生与语言相关的研究能力。

如“索绪尔对现代语言学的主要贡献”、“语义场理论对词汇习得的启示”、“语言理据微探”、“英语新词变化”、“超音段音位变化对句子意义的影响”和“礼貌原则与和谐交际”等等语言专题既能考核课堂教学内容又能对教学内容有所扩展,同时对学生来说难度也不大。学生以小组为单位,在教师的指导下,确定感兴趣的专题进行研究,主动查阅资料,运用所学知识合作撰写课程作业。这种合作学习活动能客观地体现学生自主解决问题的能力,比期末试卷中出几道简答题更能准确检测学生的全方面能力。因此,考核中不仅要对学生的学习结果进行评价而且要对学生的学习过程进行多维度的综合评价。这种考评包括知识内容(使用的基本理论和方法的正确程度);资料搜集(资料的完整性,资料搜集的难易程度,资料的可用性);分析能力(合理性,严密性,创新思维)以及综合内容(报告的总体框架结构和内容)。尤需指出的是因为是合作撰写,为了确保每一位学生的参与度和考评效度,所以要求他们对课程作业进行陈述和答辩。

(4) 英语语言学学生专业知识测试的权重分配

英语语言学学生专业知识测试在权重问题上作为考虑的依据,根据本校英语专业课程设置的需要而定。专业知识测试,任何考评模式都不能忽视专业理论、专业知识和专业技能的掌握情况,对于这部分的检测应该以教学大纲和考试大纲为准绳。避免单一性、局部性本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。