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摘要：英语口语对每个英语学习者来说，都是十分重要的。但成人的英语口语训练并非易事。尤其是在国内的环境中训练英语口语，由于缺乏英语语言环境，他们得英语口语学习往往误入歧途。可见对英语口语学习者来讲，适当的训练方法显得格外重要。笔者用系统功能语言学代写英语论文的研究理论对口语教学进行分析，试图从中找到一条比较快捷有效的道路

关键词：口语；思维系统；功能；语境

口语是语言的语音表达形式，也是人们完成交际的重要手段。对口语的研究，必然涉及语音，语符之下的语言的本质问题。关于对语言的认识，语言学界一直以来争论不休，争论的焦点是语言是描写性的，还是规定性的。如果是描写性的，那语言便是人类文化的一部分，是人们谈论事情的一种方法或手段，把语言的可接受性或用途作为理性化标准；如果是规定性的，那么语言便是一套规则系统，语言的学习更关心的是语义与真值的关系，并把对句子的分析和合乎语法作为理想化标准。这两种观点的分歧也造成了实际语言研究与语言教学环境中不同的研究方法和教学方法。

在上个世纪，语言学界几乎被结构语言学和生成语法等理论所统治。人们大都认为对语言具有可规定性，认为只要掌握一定的语法规则和语义规则，就可以生成无数的句子。这种理论在中国的英语教学中，表现得尤其突出。比如我们在教授英语的时候过于注重语法的讲解、词汇的辨义和句式的分解，往往试图让学生在很短的时间内掌握一套语法规则，并在死记硬背了大量的词汇之后，由自己生成语言。这种培养模式，虽然使学生对语法规则的理解和句子结构的分析达到很高的水平，但由于忽视了语言的实际交际功能，就造成学生虽然可以准确地判断一个英语句子结构是否符合语法，是否规范，但却很难在实际生活中准确的运用英语，完成交际任务，甚至连基本的听说要求都达不到。这种口语教学的方法看似科学但其实上与英语的学习目的背道而驰。

随着人们对语言研究的不断丰富，人们对语言本质的把握也更为准确。上个世纪70年代后，以韩礼德为代表的系统语言学家站在语言应用和交际的目的上来审视语言，从而给语言学研究带来了新的视角，因为功能语言学要描写的不是理想的话语究竟是什么，而是真实的说话人在每天互动时是如何利用语言进行活动的。社会、语言和思维是相互联系，不可分割的；社会创造思维，思维创造社会，而在这个过程中，语言起着中介的作用。

韩礼德的功能语言学理论，给目前国内的英语的口语教学也提供了新的指导原则和教学技法，掌握功能语言学理论的多维思维，也许可以在英语口语教学实践中获得新的突破。以下是笔者学习功能语言学并结合英语口语教学实践之后，对英语口语教学的一点体会：

一、树立正确的口语教学指导原则

语言是什么，应该如何来看待语言，是解决口语教学的指导原则问题。韩礼德认为语言是一个多重的语码系统。语言作为符号的一种，在表述说话人想表达的语义时，必然要在语言的各个语义功能部分进行相应的选择。从这个意义上来讲，语言本身就是与意义相关联的可供人们不断选择的若干个子系统组成的系统网络，也叫做“意义潜势”。语言的表述就是在这个系统网络中的选择，也就是说每个人在表述自己想要表达的观点之前，必然会结合当时的环境，考虑说话的对象，并在此基础上对自己掌握的词汇和与语法规则进行选择，在众多的组合中或“意义潜势”中选择合乎自己表达意愿的语码，并通过相应的语音，语调表达出来。

掌握这一点对口语学习者是十分重要的，语言不是单单的语法构成和词汇，更涉及了语境等社会文化因素，因此口语的指导原则就是要从一开始就注重语言多方面的层次，重在强调构成“意义潜势”并根据环境进行选择，不能单单只看语法规则和句子结构。

韩礼德认为所有的语言都是一种社会符号，对语言的研究就是要在社会文化语境中解释语言，他认为任何一个文化的符号系统在不同社会群体中是都是有变异的，而这些语言系统中的变异表达了社会地位和角色的差异。那么不同的环境，不同的主题，不同的说话对象，甚至说话人的社会地位等都会导致不同的语言表达方式，口语的训练就是要能在不同的社会文化环境中，面对不同的主题，结合对象来构成在语言网络内部的选择。

同样道理，由于任何一种文化是由许多符号系统构成的“意义潜势”。这种“意义潜势”又蕴含在特有的社会文化前提下，一种语言基本上根植于说该语言的民族的文化和社会生活的习俗。不参照这些广泛的语境便难以正确理解语言。表述离开情景语境就无意义。每一种语言都有独特的逻辑，独特的修辞方式，独特的美学价值。因此口语的训练就不能单纯地只考虑语言内部的问题，还要深入介绍该语言背后的文化因素，社会因素等。这样的语言才能完成交际任务。

二、口语教学中要注重语言网络层次的问题

既然语言本身是一个“意义潜势”的多重系统网络系统，那么对该系统内部诸层次内容的掌握对口语教学也是必要的。

韩礼德的系统思想是把语言系统结合成一种可进行语义选择的网络。这个网络的结构至少包括三个层面：（1）语义层次，这个层次对应的是内容，（2）词汇语法层次，这个层次对应的是表达（3）音系层。这个层次对应的是实体各个层次之间是是存在的“体现”关系，即对“意义”选择体现于对形式的选择，对形式的选择又体现与对实体的选择。这三个层次统一构成语言的全部，我们在进行口语表述时，总是先要在脑子里形成必要的内容，即“意义”。这个“意义”取决于我们大脑判断客观环境后作出的思维反应。一旦“意义”产生后，就要找到表现内容的形式，这就要有词汇语法层次来表现，我们会在我们掌握的词汇库中搜索所要变现内容的词汇，并根据该语言与约定俗成的语法规则来生成句子或语篇。在我们的大脑中形成完整的语篇结构之后，我们需要通过发音器官，把我们意义通过实体的语音语调来进行展示。

通过这个过程，我们可以看到，语言背后其实是思维的灵光。因此在口语的教学中，对思维的训练应该是放在第一位的，然后才是语法规则，最后才是语音语调。可现实中的英语口语教学往往相反，老师们总是着重强调学生们的语音是否标准，句子是否符合语法，往往忽略了交际根本的目的是思维意识的交流。

三、口语教学要注重语境的重要性

从上面语言生成的三个层次可以看出，由于语义层次实际上是语言系统对语境（行为层次或社会符号层）的体现。语义层可看作一个连接层，连接词汇语法和音系层。既然语义层次受语境的影响，那么语境则是决定人们在语言系统网络中选择的根本依据。

根据韩礼德的理论，语言有三大元功能：概念功能，人际功能和语篇功能。概念系统是指语言能反映人的主观体验并描述客观事物。人际功能是指语言是做事的手段，反映人和人之间的关系系统。语篇功能是指概念功能和人际功能最后都要由说话人考虑实际情景把他们组织成语篇才能实现，语篇使语言和语境产生联系。

人们通过口语表达出来的往往是语言形式――语篇，而不是孤立的词或句子。“语篇”不是指文本一类实体性概念，而是社会符号学概念。因为语篇使语言和语境产生联系，所以语篇受制于情景语境。

情景语境包括三个社会符号学变体“语场”，“语旨”和“语式”。通过“语场”，“语旨”和“语式”的概念对语境的符号特征做充分的规定，人们就能通过与这些规定有联系的语片的语义特征做出有据可循的预见。根据语场，语旨，语式的具体要求，人们才能在功能语义逐项进行选择，最后在语言中体现为相应的语言形式，又进一步体现为语言实体。参考语言元功能理论，我们知道说话人如果想表达任何“意义”，必须结合情景语境形成语篇，并通过实体的音系层表达出来。正如上面提到的，对口语训练来说，重在语义层面的考虑；而对语义层面的分析，就重在对外围语境的分析，具体来说就是对情景语境的几个变量“语场”，“语旨”，“语式”进行分析。对于语场问题，我们在口语训练中要注重说话的场合和氛围，语言应该正式还是随意。对于语旨问题，我们要注重话语交流的对象以及交流的目的，从而考虑语言应该语气是婉转还是直接，语调是高还是低。对语式的问题，我们在考虑前两者的基础上，注重对所掌握的词汇语法进行选择和分析，最后整理成合乎语境的语篇，通过合适的语音层表达出来。

以上仅是笔者将系统功能语言学的理论用于分析现在英语口语教学的一次尝试，难免有疏漏本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。