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摘　要：在“知识爆炸”的信息社会,具有短时间内大量、快速地获取文字信息,捕捉、提取主要信息,迅速做出正确地概括和判断的能力越来越重要。改革后的新四级快速阅读也向当今大学生提出了更高的要求。本文将通过详细论述认知语言学中的图式理论,图形与背景理论等来总结快速阅读略读,寻读,定位等基本策略和答题技巧,对学生快速阅读能力的提高提出了一些建议,并阐明认知语言学理论对快速阅读指导的深远意义,展望现阶段和未来的研究趋势。

关键词：认知语言学; 图式; 图形与背景; 寻读; 略读

新四级快速阅读要求考生在15分钟内完成一篇1200字左右的文章及其后的10道题。前面7个题是判断正误(包括NOT GIVEN),后3个是填空题。由此不难看出,“快速+准确”是今后四级阅读部分考查的重点,传统的阅读方法受到挑战。然而,考生在短短15分钟内要完成1200字左右的阅读任务,分析文章、题目、答题、填涂答题卡,并且存在巨大的应考心理压力,可见,四级快速阅读阅读量巨大,在短短15分钟内根本无法按照传统的阅读习惯和认知方法顺利答题。然而认知语言学理论可以指导学生采取有效的快速阅读方法,达到四级考纲规定的快速阅读要求。本文将通过详细论述认知语言学中的图式理论、图形与背景理论等来总结快速阅读略读,寻读,定位等基本策略和答题技巧,对学生快速阅读能力的提高提出了一些建议。

1.　图式阅读理论

图式(schema)一词来自希腊语,最早出现在古希腊哲学和心理学著作中。传统的阅读教学模式主张采用“自下而上”(bottom-up model)的被动解码方式进行。教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,忽视了学生阅读速度和理解能力的培养,导致学生阅读水平提高缓慢。随着心理语言学、应用语言学等的发展,人们发现阅读是一种复杂、能动的“psycholinguistic guessing game”,即阅读是“自上而下”(top-down model)的主动“猜测-证实”的过程。20世纪70年代,人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)提出阅读是“自下而上”和“自上而下”这两种模式相互作用和同时加工文字信息“相互交流”的过程;自下而上的信息处理保证读者能发现新信息和发现与自己假设不同的信息,自上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方面做出选择。鲁姆哈特的这种相互作用模式(the interactive model)也称为图式理论模式(the schema theory model),是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论。

根据图式理论,阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程,填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。整个理解过程是在图式指导下进行的,是激活或建构合适的图式并填充新信息的过程,当所有重要空位都已填满信息,文章即被圆满理解。

在大脑长期记忆中,过去的经验已在大脑中形成各种图式,当有足够的信息时,相应的图式即被激活。图式理论将阅读过程理解为读者所具备的背景知识与阅读材料互相作用的过程。人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。怎样在短时间内理解文章,并正确答题,其重要的第一步就是快速激活考生大脑中的图式。

快速阅读可采用以下技巧来快速激活大脑中的图式:

1.1　预读(prereading)

阅读是一个不断地预测或证实这些预测的复杂过程。也就是说,大脑一接受文字信息就会做出一系列的推理、判断;随即,它会在进一步的阅读中搜寻有关信息来证实这些判断是否正确。预读可以帮助读者探索性地推论出一篇文章可能涉及的范围,并促使读者积极思维,激发阅读兴趣,从而提高阅读速度和效果。

1.1.1　题目预读

四级考试快速阅读部分的目的是准确而迅速地答题,而不是为了获取足够多的信息,因此对后面十道题目的预读十分重要。在阅读文章细节之前,对题目进行预读,预测文章内容,抓住关键词,快速到原文中定位,略去和题目无关的信息,是一种节约时间,进一步向深层次激发大脑图式的最佳方法。

1.1.2　小标题预读

在篇幅相对比较短的阅读理解考试当中可以直接用题目当中的关键词汇定位,但是面对长篇累牍的快速阅读考生首先应当留意文章当中的小标题,在四级考试当中快速阅读其实是一种积极主动的对应关系和联系能力,小标题的作用如同字典前面的目录,可以帮助考生宏观的把握文章框架,迅速寻找到有效信息的范围。避免重复阅读无关信息,提高查读的针对性,涉及到宏观点考察的时候,小标题的综合就是主旨题答案的来源。

1.2　略读(skimming)

图式是由人脑中所储存的过去经验或一个个单元背景知识组成的,是一种结构、一个框架。任何语言材料,无论是口头的还是书面的,本身并无意义,它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识将其恢复或构成意思;强调人们在理解新事物时,需将新事物与已知的概念、过去的经历(背景知识)联系起来,(即输入的信息必须与头脑中的图式相吻合),否则人们将无法理解输入的新信息。略读能在短时间内将1200字左右的阅读材料和考生大脑中现存的图式联系起来。略读又称跳读(reading and skipping)或浏览(glancing),是一种专门的,非常实用的快速阅读技能。所谓略读,是指以尽可能快的速度阅读,如同从飞机上鸟瞰(bird's eye view )地面上的明显标志一样,迅速获取文章大意或中心思想,从而在短时间内激活大脑中相应的图式。换句话说,略读是要求读者有选择地进行阅读,可跳过某些细节,以求抓住文章的大概,从而加快阅读速度。据统计,训练有素的略读者(skimmer)的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。略读可以运用下列技巧:

(1)要利用印刷细节(typegraphical details),如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等,对书和文章进行预测略读(preview skimming)。预测略读要了解作者的思路、文章方式(模式),以便把握大意,有关的细节及其相互关系。

(2)以一般阅读速度(200~250wpm),阅读文章开头的一、二段,力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。

(3)阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意,然后略去细节不读,以求得略读速度。

(4)注意转折词和序列词。转折词如however, moreover, in addition等;序列词firstly, secondly等。

2.　图形与背景阅读理论

图形(figure)与背景(ground)是认知语言学中的重要概念。这两个术语最早来自完形心理学中形基知觉,图形指某一认知概念或感知中突出的部分,即注意的焦点部分;背景即为突出的图形而衬托的部分。决定图形的因素是完形感知,容易被感知为图形的事物一般具有完整的形状,结构,连贯性和移动性,因此,更容易被感知,注意,识别,记忆和理解。对图形的选择决定于注意的焦点,移动方向,观察的方位等等。

2.1　特殊信息点(key information)

在题目预读过程中快速找出最为突显的图形(特殊信息点),加强对大脑刺激的深度与强度,再回到原文中寻读,可高效地完成答题。然而怎样在大篇的背景对大脑杂乱的刺激中快速准确地对图形进行定位呢?学生可以注意以下几个方面找出特殊信息点对图形进行定位:

第一,留意数字和符号。数字和符号的位置是最容易找的,如问题有提及过,用寻找关键字的方法找答案。当然为了提高难度,数字有时候在文章或提干当中也可能会用英文表达;

第二,留意生僻词汇。题目中的生词往往会影响学生对考题的理解,反之,生词可以做为特殊信息点,在短时间内刺激学生大脑,帮助学生到原文中迅速定位。一旦定位成功,学生可以根据上下文语境猜测出生词的大概意思和色彩。这样便扫除了障碍,应用认知过程反过来用生词来帮助答题。

第三,注意特殊句式。不仅显眼的词汇可以成为图形,特殊句式也能深层次刺激本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。