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”(法语／英语)，同时又具非常明显地对语言进行解释的元语言功能“il n'y apas d'accord”。
　　
　　3．结论
　　
　　综上所述，我们可以看出含有元语言的话语在教学中主要用于组织教学、介绍教学内容、注释词语、解释规则、保障话语交际等诸多教学环节。这充分表明了元语言在外语教学中的特殊功能和不可替代的作用。对元语言在外语教学中的地位值得我们做更深层次的思考。作为结束，在这里有必要指出，在外语教学中，元语言的形式表现得较为复杂，它包括元语言学(元词汇、元句法、元语音……)，元语言话语，元语言交际。所有这些元语言现象都存在于教师的言语之中，因为在外语课堂中，我们说一种语言是为了学会它，提高应用该语言的能力。另外，在教师与学生们之间始终存在一个关于目的语语言现象分析。正如F．Cicurel(1984：41)指出的那样：“元语言行为的目的及其价值在于学习，分析一种语言”。这不由得不让人深深感到，“元语言”正在走出哲学界、语言学，正在成为一个具有泛学科意义的普通术语。尽管它在不同学科有着不同的含义，但其共同特点似乎都具有了以下的意味：具有超现实的意义，不含有通常语言一般含有的指称别的事物的杂质；是对其他语言表达形式的解释者或构成者；在该学科领域中具有底层理论建构的意义等。显然，所有的这些学科对元语言的使用都是后续性的，而它却极大地受到语言学关于元语言理解的影响。因此，期待从事外语教学的同行和专家能够对元语言给予更多地关注。
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