英语论文网

社会语言学（sociolinguistics）是20世纪60年代在美国首先兴起的一门边缘性学科。它主要是指运用语言学和社会学等学科的理论和方法，从不同的社会科学的角度去研究语言的社会本质和差异的一门学科。对这个定义，有一些不同的理解。有的学者认为，此研究应以语言为重点，联系社会因素的作用研究语言的变异；有的学者认为是语言的社会学，研究语言和社会的各种关系，使用语言学的材料来描写和解释社会行为。

社会语言学更强调语言的社会性和实践性。社会语言学讨论的是在社会文化环境里语言的使用情况以及使用的原因、方式方法、规则等等。它不光侧重于语言内部的研究，同时也更看重它的社会功用。简单来说，语言、词汇、语法是语言的形式，而语言的实际运用规则则是社会语言学要探讨的内容了，即语言表达要得体，要符合环境所需和所限，即充分考虑到它的文化影响。

了解社会语言学对英语教学至关重要，我国的英语教学应该充分考虑社会语言学这一影响语言的重要因素，使英语语言教学效果更上一个台阶。

我们可以从语言上来考察东西方文化的差异。因为语言是文化的产品，也是文化的载体，它最能反映文化差异。西方文化的根本差异在于东方重视整体，而西方重视个体。另外，从英文和中文文字的比较可以看出，英文文字简单易写，而中文则讲究字的整体结构映衬，富有美感，但也复杂难写。

在汉语中，姓放在名的前面，这个人先属于某个姓氏，即整体，然后再是他自己；而在英语中，名在姓的前面，先是他自己，然后再补充说明属于哪个整体。

在英文中，兄和弟是一个词，而在中文则是两个词。类似的情况很普遍。英文的词汇相对于中文很缺乏。它只能表达出一个模糊的大概，而不能像中文一样表达出细微的差别，也就无法像中文那样表达出很多细腻完美的情景。这体现了西方文化讲究简单实用，然而缺乏美感。

二、了解社会文化差异，在英语教学中培养学生的文化意识

语言存在于社会之中，人们在运用语言时总是在一定的社会并和不同的对象进行交流，这种交际性言语体现出交际文化的特征。人们的社会地位不同，所处的文化背景不同，使用的言语必然有所差异。言语体现使用者的意志和目的，表现在言语成分的选择、排列的先后顺序、修饰语的使用、描述场合等方面，属于社会语言学的范畴。语言与文化相互关联，相互依存。所以，学习英语就意味着要了解与学习与英语相关的社会文化。在英语教学中，培养学生的英语文化意识、了解不同社会阶层、不同活动范围内人们使用的言语，有利于掌握词语的社会意义，进而发展成为一种文化能力，使学生顺利地进行跨文化交际。

世界文化丰富多样。在全球化过程中，各个国家和民族的文化，相互融合，互相促进，呈现出多元和谐的发展局面。面对东西方文化的差异，我们应该平等对待。我们要抱沟通的态度，既尊重自己民族文化的价值，又尊重其他民族文化的价值，主张平等交流，相互学习；同时，又要抱扬弃的态度，取其精华，弃其糟粕，使我们自己的文化体现民族性、突出时代性。

我们在从事英语教学中，发现低年级的大学生在使用英语时往往不时地停顿下来以寻找适当的词语表达。这是由于学生对英语的文化背景、社会环境了解的不够所致。因此，在英语教学中应向学生传授有关英语文化背景方面的知识。

三、社会语言学对大学英语教学改革的启示

我国英语教学长期的状况是“重语言，轻文化”，一直都是重语言形式的教学，大部分把时间放在词汇、语法层面上，而忽略了语言的应用功能，忽略了对语言的社会实践和文化特征探讨。英语教学中的文化差异教学是在20世纪60年代后期出现的。这一时期，社会语言学的兴起使语言研究同社会研究结合起来。人们从社会语言理论中得到启示：交际能力不仅仅是语言的能力，它的形成受许多因素制约。美国社会语言学家Dell Hymes认为：交际能力包括两方面内容：一是语法性（grammaticality），即合乎语法；二是可接受性（acceptability），即在文化上的可行性，在情境中的得体性和实现性。他认为学习语言不能脱离社会文化环境。可见，要想提高交际能力，必须了解目的语国家与本民族的文化差异，否则，就达不到英语教学的目的。语言与社会的关系是约定俗成的。

语言的地域变体与语言的社会变体是相互联系的。社会语言学家研究发现与语言最明显相关的社会因素是社会经济地位、文化教育素养、性别、年龄、职业、社会阶层、民族和种族。在这个国际化程度越来越高的社会，中国的大学英语改革必须要遵循社会语言学的规律，以此应该做到以下几点：

（一）大学英语教学要注重语篇教学

社会语言学以语言的交际单位为关注点，而不是过去课堂上那种语法单位，这就引出了语篇学习法的教学方式。一个语篇表达了一个交际事件或交际片段，类似真实场景的复现。

在外语教学中，语篇教学更为重要，因为在传统的外语教学中，一个语篇被肢解为个体的句子，然后是个体的词汇，直至个体的语素，而很少探讨它的交际功能。从语篇教学的角度讲，语言学习和分析的单位不是句子，而是语篇，即使是语法现象也常常在大于句子的语篇中才能体现用法，语法理论必须考虑语篇而不仅仅局限于句子。语篇研究和教学之所以出现是因为句子语法已不能说明自然语言的许多现象，具体表现在:

（1）以句子或句子为基础的句子语法所得出的规则与自然语言的实际观察结果出入太大。

（2）句子语法的一般描写方法不适用于描写语篇语法。

（3）句子语法不考虑种种交际因素的重要作用。

（4）自主句法学不能回答许多问题，如为什么会存在目前形式的语言?语言起什么作用？语篇教学可以解决句法教学出现的一些问题，一些较为抽象的语法概念可通过语言的实际使用来掌握。下面有两段对话:

（1）-Thank you.（谢谢。）

-You're welcome.（不客气。）

（2）-You are so pretty（.你长得这么标致。）

-Thank you（.谢谢。）

-You're welcome.（不客气。）

对话（1）中You're welcome是对Thank you的回应，而对话（2）中的You're welcome也是对Thank you的回应，但显然是不合适的，是多余的，因为上文中有赞美语“You are so pretty”，词句的用法依赖上下文。语篇教学可以引导学生注重语篇的宏观结构。在以句子为基本单位的外语教学中，学生学习了一篇课文，对文章的词汇的发音、意义、拼写，句子的结构等都已经比较熟了，但对于整个课文的整体语义结构不是很清楚，如语篇的主题是什么?是采用什么方式展开的?采用了什么论证和说明方法?采用什么逻辑推理方式?课文可以分为几个部分?各个部分之间是怎样联系起来的?各个部分内部是怎样发展的?等等。这些问题都是语篇的宏观结构应该包括的问题。

语篇教学可以引导学生注重语言的交际功能。语言的基本功能是完成社会交际任务本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。