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摘要:随着大学英语教学改革的推进,对教学和学习进行评价的方式也必然要提上改革的日程。教育部高等教育司已经明确提出将档案袋作为教学评价的手段之一。档案袋作为一种形成性评价方式,不仅具有发展性、多元性、多样化和代写英语论文全面性,而且能够使学习过程中遇到的问题和目标变得更加突出和具体。在建立档案袋的过程中,学生能够不断提高自身的反思能力和自主学习能力,为终生学习既打下知识基础,也打下策略方面的基础。

关键词:档案袋评价形成性评价反思自主学习

引言

《大学英语课程教学要求》强调:“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展,对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略,要有助于学生增强英语学习的信心。”然而,长期以来,我国英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价,很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性。忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性,使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性,极大地降低了外语学习的效率。这些问题与新课程所倡导的评价发展特点不相符合。而档案袋评价以其特有的优点在一定程度上可以弥补这些不足。其目的是给学生进行全面的、多样的、频繁的正面评价,促进和关注学生的成长历程和发展进步。因此,本文就档案袋评价在英语教学中的实施作一阐述。

一、档案袋评价的概念以及分类

1.档案袋的概念

档案袋(portfolio),有“代表作选辑”的意思,最初来源于艺术家的作品档案袋(artist’s portfolio),他们把自己的作品有意识地保存下来,供自己反思或供他人评价分析。后来,这个概念用于教育评价中,指专门收集和记录学生的作品和参与活动的材料,收集教师、家长、同伴的评价及学生自我反思的相关材料,以展示学生在某一时期内的成长历程。档案袋评价(portfolio evaluation),又称“成长记录袋”、“卷宗评价”等,目前国内外对其概念和内涵没有一个统一的表述。国外有学者认为:档案袋“是学生作品的有意收集,以反映学生在特定领域内的努力、进步或成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与选择的指南、评分的标准以及学生自我反省的证据”;档案袋“是学生的记录,主要包括学生的作品,以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组一起来收集,集中反映学生向预期目标进步的过程性”。国内也有些学者对档案袋评价的概念做出了界定,如“档案袋评价乃是在一段时间内,以个别学生为单位,有目的地从各种角度和层次收集学生学习参与、努力、进步和成就的证明,并有组织汇整,经由师生合作,根据评分标准评量学生的表现”;“档案袋评价乃是有目的地将学生资料收集在一起成为一个档案,藉由作品展现学生学期或学年的学习用心、发展与成果,包括学生对选区档案内容的参与、档案作品选取标准、档案评量标准及学生自我反省等4项重点,此评量乃多次测量的评量方法,具有高度内容效度”。档案袋评价应该具有:时间性、主体性、客观性、民主性、反思性、评价性、目的性等特点。

2.档案袋的分类

美国南卡罗纳大学教育心理学教授格莱德勒(Gredler,M.E.)以档案袋的不同功能为标准,把档案袋评价分为理想型(idea1)、展示型(showcase)、文件型(documentation)、评价型(eval-uation)和课堂型(class),其中最有代表性的是理想型。约翰逊则把档案袋评价分为最佳成果型、精选型和过程型。Seely(1996)则依据档案袋的用途将其分为展示型、文件型、评价型和过程型档案袋四种类型。而Bullock和Hawk(2001)则把档案袋评价简要分为三大类:过程型、成果型和展示型。过程型档案袋收集了学生平时的学习情况、取得进步的材料等;成果型档案袋集中了所有表明学生获得了某种预期的能力,实现预期的学习目标的材料;而展示型档案袋是学生的最佳表现或最佳作品的集合。

二、档案袋评价的理论基础

1.建构主义学习观与档案袋评价

建构主义强调内因与外因的相互作用,认为知识是学习者基于个体经验活动的产物,是在不断变化的社会情境中形成的。因此,学习者不是单纯的“知识接受者”,而是“活动式探究者”、“意义和知识的建构者”(钟启泉,2004)。该理论指出学习环境由四大要素构成,即情境、协作、有利于会话和意义建构,提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。作为新一代学习理论的建构主义学习理论在向传统的教学理论和教学观念提出挑战的同时,逐步形成与之相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。可以概括如下:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然,在这种场合,教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式。(何克抗,2004)

2.多元智能理论与档案袋评价

多元智能理论是由著名心理学家加德纳(H.Gardner)提出的。加德纳认为一个人的智能主要由六部分组成,分别是音乐智能、身体运动智能、逻辑数学智能、空间智能、人际交往智能和内省智能。(Gardner,1993)在多元智能理论的指导下,加德纳和其他人在“哈佛零点项目”,研究了评价多元智能的方法。多元智能评价主要有以下五个原则:一,抓住随时间成长的评价。多元智能的评价应该从学生学业成长的长期观点出发。运用学习档案这一工具可以有效地对学生作品进行长期连续地观察。二,评价是多元的。从内容上来看,对学生在某一领域内的表现不仅仅是用单一的分数来评价,而是设计该领域的内容和技巧等有关方面;从评价的主体来看,它包括教师、家长、同学和自我评价。三,评价与教学融为一体。四,重视非正式的评价。如学生在活动中的参与程度。五,学生是主动的自我评价者。教育的目标之一是使学生形成自动自发的学习。因此,学生需要机会来管理自己的学习,评判自己的成就。(伍芳辉,2004)多元智能评价中经常使用档案袋。在其1993年的《多元智能》一书中,加德纳就倡导各大学在招收学生时,将档案袋所反映的学生的表现作为依据之一并结合其他质性评价方式取代学习能力倾向测验。

三、档案袋评价的实施

1.建立档案袋

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