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1. 引言
心理学家将动机(motivation)定义为激发，引导和维持行为的内部过程 (Baron，1998；Murphy& Alexander，2000；Pintrich，2000；schunk，2000)。通俗地讲，动机就是使你开始行动，维持行动，并且决定着你行动的方向。动机是学习最关键的因素之一，也是最难测量的因素之一。什么因素促使学生想学习?愿意努力学习，这是许多因素共同作用的结果，比如学生的个性，能力，特定学习任务的特征，学习的诱因，情境和教师的行为等。在心理学中一般把学生的学习动机分为两类：一是内在动机(intrinsic motivation)，也称内源性动机，指由个体内在兴趣，好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。另一种支持学习的动机是外在动机(extrinsic motivation)，也称外源性动机，指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。

2. 学习动机理论
学习动机的理论是解释人和其他有机体产生并维持学习或顶的原因的各种学说。这些学说有的是学习论的一个组成部分，暗含在学习理论中，有的是从广义的动机理论中引申而来的，学习理论可以分为行为主义的，认知的和人本主义的，动机理论也可以作相应的划分。

2.1 行为主义的学习动机理论
行为主义学习心理学家主要研究条件反应，包括巴甫洛夫的经典条件反应和斯金纳的才做条件反应，桑代克的尝试错误学习实际上是斯金纳的操作条件反应的一种形式。在条件反应理论中暗含了两种动机理论，即驱力说和强化说。在经典条件反应理论中，暗含的动机理论是驱力说，也称内驱力说。这一理论假定，集体需要的剥夺产生内部刺激，这种内部刺激形成驱力，驱使有机体产生并维持降低驱力的活动。该活动导致需要满足，立即便停止。这一理论可以解释动物的训练，但是很难解释人类的学习。在操作条件反应理论中暗含的动机来历论是强化说。斯金纳认为，有机体有两种行为：一是应答行为，另一种行为是操作行为。在他看来，操纵有机体行为之后的强化时间可以引发和维持有机体的学习行为，因此他认为，不必在强化之外去寻找有机体行为的圆心，强化理论足以解释有机体行为的原因。强化论可以解释婴儿和低年级儿童的许多学习行为的原因。

2.2 认知心理学的动机理论
认知观的动机论中最有代表性的理论是维纳的归因论。维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。这三个维度是(1)内外维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。内部原因即个人自身的原因，如个人的能力，努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度，运气等。(2)稳定维度。据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。 (3)可控制维度。根据稳定和不稳定的原因还可以再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。

2.3 人本主义与心理测量学的动机理论
阿特金森对成就动机理论的许多方面作了提炼。他的主要贡献是，区分了这种动机中的两种不同倾向：其一是力求成功的需要；其二是力求避免失败的需要。而人本主义心理学家马斯洛对人的需要做了一个全面分心，提出了需要层次论。
满足这七种需要的是推动人的各种行为的动力的基本源泉。在用这一动机理论来解释人的行为时，马斯洛提出如下假设：第一，人的需要的满足有先后之分，越是低级的需要越是要先满足。第二，图中下面的 4 级需要属缺失需要。当这些需要尚未满足前，它们一直推动人从事满足需要的行为。但一旦满足，行为暂时停止。上面 3 级需要属成长需要。它们是在适当程度的满足以后才产生的，而且不会暂时终止，因此将一直推动人去从事满足这些需要的行为。第三，人类的最高级的需要是自我实现，即"使每一件事情都能得以实现的愿望"。

3. 高职院校学生的现状
目前，有许多高职院校的英语老师都发现，许多学生学英语积极性不高，经常会看到课堂上只见英语老师一个人在讲台上说的口沫四溅，学生们却没有什么很大的反映。曾经有老师私下问其中部分同学，究竟是什么原因导致他们对英语这么不感兴趣。有的同学说以前在高中，甚至是初中的英语就不好，进入大学，英语又不是专业课，所以就觉得没有必要去学；有的同学说自己确实很想学好英语，也花了时间，但是一到考试成绩总是不理想，久而久之就放弃了对英语的学习。还有的同学反映老师的教学方法存在问题，课堂气氛一点都不活跃，这也打击了他们学习英语的积极性。
研究课题《北京市大学生学情调查》中有这样一些相关的研究结果：在接受调查的 4123 名本科学生中，有48•5%的学生存在不及格科目。据调查“努力程度不够”和“对课程没有兴趣”是造成考试不及格的主要原因，学生自己分析另一个造成不及格的原因是“学习方法不当”，分析其他同学不及格的另一个主要原因是“沉迷于网络”；学生的学习动力主要来源于“提高自己的能力”或“学到知识”，三分之一的学生学习兴趣很浓和比较浓；而兴趣不太浓以及不浓的又各占三分之一；48%的学生喜欢或比较喜欢自己的专业，有近 26%的人不喜欢自己的专业；从中我们可以看出，有许多学生学习英语是相当被动的，所以我们要激发起学生学习英语的真正兴趣，使他们变被动为主动，更好的掌握英语的学习。
部分老师对一些学生有怨言，主要针对的是学习上存在问题的学生。他们有些人学习能力有限，难以跟上进度，长期以来对学习期望不高，麻木地接受着失败；有些人的失败归因方法或能力信念有问题，因而使他们长期在失败情境中形成了习得性失助；有些人摆脱不了对自我的保护，只注重在学生成绩上的表现而非学到多少东西等等，这些都是学习动机出了问题。

4. 激发与维持学生学习动机的教学策略

4.1 激发与维持内源性动机的策略
内源性动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机，所以激活与维持学生动机的根本策略是教师长期坚持培养学生求知，求成的需要，通过成功的学习经验又增强他们学习自信心和自我效能感。发展学生的个性品质既是教育的手段，也是教育的目的。

4.1.1 创设问题情境，激发学生求知欲
创设问题情景就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情景中.创设问题情境时要注意问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上悬念。为快乐教育施教，教师就得付出艰辛的劳动，要在博览、博闻，博思中更新教育思想，教育观念，更新知识。为此，英语教师不但要认真学习教育理论，还要博览群书，博闻信息，博思善析，在“览”、“闻”、“思”中创设有新意的教学方法，激发学生的兴趣和求知欲。

4.1.2 丰富材料呈现方法
通过采用图画、幻灯、录像、竞赛等多种方式来培养学生对学习英语的浓厚兴趣. 教师也可以通过使学生参与学习活动过程来达到以上的目的。比如我们在新视野英语教程第一册第三单元 text A 讲的就是，我们可以在课前把学生们分好组，请每组的同学用表演的形式把课文内容表述出来，这样既可以使学生们加深对课文的理解与记忆，又可以活跃课堂气氛，使学生能更加容易的体会到学习英语的乐趣，增加他们学习英语的信心。

4.1.3 培养学生对成就的需要和成就感
每个人都会喜欢享受那份成功的喜悦，我们可以给每个学生根据他自身的英语水平，给他们量身定做属于他本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。