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第二语言习得的进程还会受到情感因素的影响，主要包括：态度、动机、焦虑等。情感因素会阻碍或加速语言的习得，语言输入必须通过情感过滤才有可能被吸收。[3]杨晋（2000）的研究表明，在英语听力课上，焦虑感严重困扰着学生。而造成焦虑感的原因是多方面的，有的是听力任务过难，同学之间有竞争压力，教师控制课堂的方式等等。[4]因此，教师应该尽量创造一个低情感过滤的环境，以充分发挥学生的主观能动性。英语听力是一项综合语言技能。Byme（1979）指出，听力的过程是听者先通过听觉器官，正确感知外部语言，并存储于短时记忆中；再经过大脑对信息进行解码、分析、思考和筛选，领会说话者的意思；然后，经过大脑思维、分析和综合，并运用自己的知识，将所需信息重新组合并转换成语言形式表达出来，即通过编码过程用语言表达出对信息的反应。[5]长时间听录音，会导致学生身心疲惫，难以集中注意力。

实验证明，在未经复述的条件下，大部分信息在短期记忆中保持的时间很短，通常为5－20秒，最长不超过1分钟。在这种状态下，如果继续输入新的识记内容，信息超出大脑容量，会很快衰退并被遗忘，而且无法恢复。与长期记忆相比，短期记忆对信息的储存时间较短，容量也有限。[6]认知心理学认为，“多种感官同时感知比用单一感官感知效果更全面，更深刻，也有利于保持”。[7]外语听力学习也不例外。通过对所听话题进行讨论，预测将会出现的词汇、内容及角色扮演等方式，可以增加互动，创造轻松的课堂学习氛围，降低学生的情感焦虑，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。而且在播放听力录音过程中，如果教师在适当地方停顿，进行跟读、模仿发音练习，让学生用自己的话重述所听内容，不但能使即将消失的微弱信息重新强化，继而变得清晰本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。