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近年来，随着移动技术的发展与完善，移动产品价格不断降低，各式移动设备在学生中的普及率不断上升。这些移动设备已经成为学生们的随身必备品并逐渐改变着他们的学习和生活方式，例如，便携式多媒体播放器 MP3/4 带来了娱乐方式的改变，移动电话带来了通讯革命，笔记本电脑带来了工作与学习模式的变革。学生日常生活中的许多活动已经不再受时间和地点的局限，例如，原本需要在教室内才能进行的教学活动，随着移动设备的使用及其具备的随时随地网络接入功能，已经被扩展到了教室之外的任何地点，任何时间。移动技术对学习活动的影响已经成为教师和学生们最关注的话题之一，甚至有学者指出，移动学习( m － learning)已成为电化学习( e － learning) 的发展新趋势。［1］英语，由于其在全球化与国际化的大趋势下广泛应用于商业、学术以及技术等领域，已经成为实际意义上的“世界语”。现代人才英语水平的高低将在很大程度上决定一个国家与国际接轨过程中所遇障碍的大小，因此，在现代人才培养过程中如何提高英语教学效果，提升学生的英语应用能力就成为广大英语教师需要认真面对的问题。目前，许多教师除了在课堂上教授学生英语知识外，还利用计算机与网络技术，引导学生在课外进行英语学习，并取得了一些成效，这种利用计算机进行英语学习的活动被统称为计算机辅助语言学习( CALL，Com-puterhttps://www.51lunwen.org/languagethesis/ Assisted Language Learning) 。另外也有许多外语教师开始关注如何利用移动技术提高外语学习成效的问题，移动辅助语言学习( MALL，Mobile As-sisted Language Learning) 已经成为继计算机辅助语言学习之后的又一理论与实践研究热点。本文拟就移动辅助语言学习这一话题展开论述，探讨这一新兴学习模式的特点、优势，以及面临的挑战，通过对一些已开展的移动辅助语言学习研究项目的分析，了解教师如何能够通过对移动技术的高效利用帮助学生提升外语学习成效。

一、什么是移动学习?

研究者们对于移动学习的定义各不相同。例如，Vavoula 指出: “学习者在非固定的，非事先确定的地点进行的任何形式的学习，或者是利用移动技术提供的学习机会进行的学习都可以认为是移动学习。”［2］Sharples 的看法与此类似，他也强调移动学习的“跨场所性”( across locations) 与对手持设备提供的学习机会的利用。［3］其他学者( 如 Valk 等人［4］和 Demirbilek［5］等) 则更强调移动学习是对移动设备，如移动电话、个人数码助手( PDA) 、智能手机、笔记本电脑等的利用，只有利用这些移动技术进行的学习才称为移动学习。移动学习可以是在正式课堂上进行的学习活动，也可以是在非正式环境下进行的个人学习活动。这些学习活动可以非常简单，过程简短，例如，有的学生在阅读外语材料的过程中用智能手机提供的电子词典对生词进行查询; 同时，它们也可以非常复杂，并且具有系统性，同时使用几种移动设备进行学习，例如有的学生利用便携电脑上安装的成套的语言学习系统学习外语交际能力，同时利用手机的上网功能在国外社交网站上( 如 Facebook，Twitter 等) 锻炼学到的交际语言，并在语言学习论坛中与其他学习者共同探讨语言学习中碰到的问题，在协作式写作网站( 如各类Wiki 网站) 上进行协作式写作学习等。所有这些学习活动在移动设备的帮助下，均可实现随时随地性( ubiquity) ，无论身处何处，只要取出随身携带的各类移动设备，学习行为就可以产生，这不仅颠覆了传统认为学习活动只能发生在教室等固定场所的认识，而且改变了原有的以教为主的教学方式，转而形成一种以学生为中心，以学为主的学习模式。

二、移动学习的特点

由于移动学习是利用移动设备进行的新型的学习方式，因此它具有一些有别于传统的学习方式的特点，对这些特点加以分析和利用，将有利于教师更好地引导学生进行移动学习。1． 移动学习的学习环境是可变的，而且是可能随时都在发生变化的( physical context flux)［2］:移动学习可以发生在各种各样通常无法事先预知的场所，它可以发生在从家里到办公室的途中、户外、休闲场所等，这就要求其通讯架构具备移动性( mobility) ，从而使在移动中获取信息成为可能。可变的学习环境为学习者提供了更多的学习机会，特别是对于外语学习，真实的学习语境总是能促发学习行为。例如，当某位学习者身处目的语国家时，他随身携带着智能手机或平板电脑，当他对大街上的交通指示牌用语或商店广告语言有疑惑时，利用智能手机或平板电脑的摄像功能，结合这些设备中已安装的图像识别与自动翻译软件，只要将摄像头对准指示牌或广告，相应的母语翻译就显示在屏幕上，他还可以将这些生词存储到移动设备中，以备日后进一步学习之用。正如 Reinders 指出的那样，智能手机等移动设备是一种社会工具，它们可以促进真实的( authentic) 语言交流，这使其成为支持情境化学习理论( situated learning theory) 的最佳工具。［6］该理论认为，当信息与情境相关，并且能够被立即付诸应用，学习就更容易发生。［7］2． 与环境相关的学习内容( context － dependentcontent)［2］: 移动学习能够实现信息的获取与物理环境的紧密相连，也就是说，当学习者身处不同的环境时，他们所获得的学习材料是不同的，而且是与他们所处的环境密切相关的。例如，英语学习者可以利用移动设备在酒吧内学习各种啤酒的英文名称，或者一边步行参观一座城市，一边收听用英语提供的关于所到之处的概况介绍，又或者在博物馆内的不同展品前学习关于该展品的知识等。这些都可以通过移动设备的连接功能( connectivity) 来实现，它不仅包括对国际互连网的连接，还包括能够感知使用者位置的 GPS 连接等。De Jong，Specht 和Koper 做过一项利用语境感知技术辅助外语词汇学习的研究［8］，研究者在不同的房间内放置一些物品并给每位参与实验的受试学生分配一部 iPhone 3GS手机，学生利用事先安装在智能手机中的词汇学习程序学习不同房间内所陈列物品的外语名称，不同组别的学生各自手机中安装的词汇学习软件也各不相同，有的安装的是具有位置感知功能( 通过 GPS功能实现) 的学习软件，有的则是能够识别二维码( semacode) 的学习软件。当学生携带具备位置感知功能的学习软件进入某一房间时，移动词汇学习软件就自动显示该房间内所陈列物品的外语名称和相关信息，学生便可利用这些信息学习新的外语词汇; 使用具有二维码识别功能的学习软件时，学生将手机摄像头对准事先张贴在物品上的二维码，与该物品相应的外语词汇和相关信息便显示出来供学生学习使用。该研究发现，不同的环境感知技术对外语词汇的学习效果具有显著性影响。外语学习如果能够与实际语境联系起来，其学习效果将显著增强，这也是移动学习与传统学习模式的区别特征之一。3． 移动学习具有可扩展性( extendibility) 与交错发生性( interleaved) 。［3］移动学习可以扩展到课堂外任何能够使用移动设备的地方，并且它还可以与课堂学习紧密联系起来，交错发生。Wong andLooi 的研究［9］很好地阐释了如何利用移动学习将课堂教学( formal learning) 与课外学习( informal learn-ing) 进行联系，最终促进综合学习效果。在他们的教学实验中，学生在课堂上学习一些新的成语和介词的使用方法，然后研究者给每位学生分配了一台具备网络连接和摄像功能的智能手机，学生们利用这些手机在校园内外寻找能够使用这些新学会的词语的场景，并将其用手机拍照保存，而后再将这些照片上传到网络上供同学之间进行讨论学习。他们发现，这种连接课堂内外的学习方式能够实现场景化学习( contextual learning) 、形成创造性输出( pro-ductive outputs) 、并且有利于社会建构主义学习的发生( socio － constructivism) 。利用移动设备将课堂学习与课外学习联系起来极本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。