英语论文网

一、历史与现状
在我国英语教学史中很长的一个时期内,语法翻译法占有绝对的统治地位。这一现象一直延续到60年代末①。在这一时期里,语法教学成了英语教学的重中之重,处于整个英语教学的中心地位。其它各环节的教学也因此而受到削弱。
在20世纪,自70年代起到80年代初,人们开始重视到这一做法的不足,开始了对这种教学方法的改革。可是,由于历史的原因,语法教学虽然不如70年代以前那么突出,但是仍然占据着很重要的地位。而且,还有许多地方依然没有改变语法翻译法的教学模式。可以说,整个70年代和80年代初是一个改变语法中心地位的探索与初始时期。但是,语法教学在英语教学中的主导地位并未从根本上得到改变。(何静,1993)
80年代中、后期,随着改革开放的深入,与国外的交流大大地增加了。同时,国外的教学理论与方法也不断地介绍和引入我国。这一时期功能交际的教学思想被英语教学界广泛地接受,听、说、读、写、译以前所未有的重要性被特别地提了出来。伴随着这一现象的出现,语法教学的地位变得越来越不重要。到了80年代中后期至90年代,已经出现了忽视语法教学的现象。虽然,还没有人公开提出不应该进行语法教学,但是,在实际操作过程中,系统的语法教学逐渐不见了,语法课也从许多学校的课程表中消失了。有的学校虽然还保留着语法课,可是极不受师生的重视。这一时期的许多做法一方面体现了人们对以语法为中心的英语教学模式的否定,另一方面也有过激的一面。可以说,80年代中期至今是一个语法教学史上的矫枉过正的时期。

二、结果分析
以语法为中心的英语教学,其结果所带来的最突出问题是:不少学生的语法知识学了很多,语法条理也很清楚,但是,英语实际运用能力却比较差,交际能力也比较差,尤其是听和说的能力比较差。在这种教学方法下培养出来的学生,更多的是英语知识的研究者,而不是英语语言的使用者。
近十几年来,由于对语法教学的忽视,也产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了,但准确性上却存在着相当多的问题。阅读速度的确比过去的学生快了一些,可读懂的程度却并不尽如人意。在写作与翻译能力方面,现在的学生从总体质量上看甚至还不如以前的学生。
从历史和现实的结果上看,我们不难得出这样的结论:语法教学,过分强调了,会给英语教学带来负面影响;若忽视了则会带来不可弥补的缺憾。

三、语法教学的不可或缺性
英语对中国学生而言是一门外语。学习一种语言必须学会判断什么样的表达形式是正确的,什么样的表达形式是错误的。我们并没有使学生在自然环境中学会这种本领的语言环境②。这就使得我们必须学会一套判断正误的理论上的规则与标准。这一套规则与标准中的一个重要方面就是语法。仅从这一点上说,语法教学在外语教学中也决不是可有可无的,而是必不可少的。否则,我们靠什么来判断我们自己所使用的英语和所遇到的英语是否正确呢?
有人或许会说,学外语我们不就是要掌握用这一种外语进行听、说、读、写以及外语与母语的对译能力吗?不错,我们学习外语就是应该掌握听、说、读、写、译五个方面的能力。但是,这一点并不能否定语法的重要性。因为,这五种能力无一不与语法有着十分紧密的联系。不懂语法,我们就不能区分(1)与(2)之间的不同含义:
(1)I am not a singer.
(2)I am no singer.
无论听、说、读、写、译,我们都必须通过语法才能准确理解并正确运用它们。要准确地把握on在(3)、(4)中的含义,没有语法知识也是做不到的:
(3) He went on to point out mistakes in the paper.
(4) He went on Sunday.
在教学过程中,我们不难找到因语法不正确而导致的错误。笔者曾经遇到过两个极端的例子:在一篇一万字左右的英译汉毕业翻译文中,竟有60多个因语法结构没有弄清楚而导致的理解和表达的错误;在一篇400词左右的英语作文里,居然有30多个语法错误。
实践证明,我们决不能因为强调听、说、读、写、译的能力的培养而忽视了语法教学的重要性。我想决不会有人会因为这五种能力中没有词汇能力一项而否定词汇教学的重要作用。其实,语法教学在外语教学中的作用绝不逊色于词汇教学。
我们有过把语法教学看得过分重要的教训,也有因忽视语法教学而带来的恶果。现在,我们应该也必须对语法教学作一次更加理智的审视,从而重新确定其在英语教学中应该处于什么样的地位才是恰当的。

四、与语法教学地位相关的因素
在过去的英语教学过程中,语法教学的地位一直不区分教学对象和教学目的,大家都是一样的。以语法教学为中心时,大家都以语法教学为中心;忽视语法教学时,大家都忽视语法教学。在我们重新确定英语语法教学的地位时,必须充分考虑各种与语法教学地位有关的因素。并根据这些因素的不同,而确立多种不同的语法教学的地位。不可以用同一种标准去要求所有的学生。
根据我们的研究,与语法教学地位有关的因素有如下四个方面:
1、英语语法知识对英语听、说、读、写、译能力的影响程度。我们英语教学的总目的是要培养学生良好的英语听、说、读、写、译的能力。语法教学是为达到这一总目的而服务的。因此,语法知识与这五个方面能力的关系是决定语法教学地位的重要因素之一。
2、学习者的学习习惯。学习者的学习习惯常常是影响教学的重要一环。合符学习者习惯的教学其效果明显优于违背学习者习惯的教学。中国学生对知识性教学的习惯程度远远高于对能力性教学的习惯程度。因此,对他们的教学比较好的方法是在增加知识教学的基础上进而培养和提高能力。这么做比重能力轻知识的教学方法效果更好。就此而言,忽视语法教学显然是不正确的。
3、教学的传统。由于以语法教学为中心的英语教学模式,在中国持续的时间相当长。而且到目前为止,我们还有相当多的教师是在这一模式下培养出来的。尽管因为这样或那样的原因,最近这些十几年来语法教学受到了忽视,但是,从总体下看,我国英语教学的传统不是忽视语法教学的,而是十分重视语法教学的。在确定语法教学的地位时,我们应该充分尊重这一传统。当然,对于过分强调语法教学的做法,我们应当抛弃。
4、不同专业英语教学的最终目的。不同专业的学生,学习英语的最终目的是不尽相同的。这种学习目的上的差异决定了语法教学在对不同种类的学生的英语教学中的地位也有所不同。在确定语法教学的地位时,必须根据学生学习目的的不同,确定不同的语法教学地位。在这一点上,决不可以搞一刀切。

五、三种不同的语法教学要求
从总体上讲,我们可以把在我国高校中学英语的学生分为三类:第一类是师范类英语专业学生;第二类是非师范类英语专业学生;第三类是非英语专业学生。当然,我们还可以把类别分得更仔细一些,但是,为了避免讨论过程的过分复杂,本文只采用这种粗线条的分类方式。
对这三类学生的语法教学应作出不同的要求,因为他们的学习目的有所不同。语法教学在对这三类学生的英语教学中的重要性也有所不同。
对师范类英语专业学生而言,他们毕业后,不仅需要用语法知识去指导和帮助他们自己听、说、读、写、译诸方面能力的提高,而且还需要向他们的学生传授英语语法知识。因此,语法教学对他们而言,就显得十分重要了,否则,他们用什么去完成毕业后的工作?我们认为对这类学生的语法教学的要求应该是:通过系统的、完整的英语语法教学,使他们不仅对英语语法体系有一个全面的、正确的、完整的、清晰的、系统的认识,并且能够对语法现象作出正确的、合理的解释。对于英语的结构做到既知其然,又知其所以然。
对非师范类英语专业学生而言,英语将不仅仅是他们未来本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。