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摘　要: 通过对高级英语课堂教学的篇章分析,探讨高级英语课堂教学的具体操作,以期培养学生的文体分析能力。主要依据韩礼德的功能语法(FG)语篇分析理论,结合笔者自身的教学经验,英语论文范文以及对教学的反思,从语篇的宏观结构、主位结构分析、衔接与连贯分析、及物性结构分析、现在时人际关系分析及语域分析等几个角度进行了具体分析。
关键词: 高级英语; 功能语法; 文体分析; 语篇分析
一、引言
韩礼德的系统功能语法(FG)十分强调对语篇的应用研究,这种研究主要服务于两个目的:一是理解语篇,二是在此基础上恰当评价语篇。[1]早在20世纪70年代,韩礼德就运用及物性系统理论分析了威廉•戈尔丁的小说《继承人》,意在说明其理论对文体学研究的重要价值,并因此成为功能文体学的开创者之一。对单个语篇的分析是FG应用研究的基本功,也是对某类语篇进行文体分析以及其他高层次应用研究的基础。[2]高级英语是英语专业高年级必修课,其主旨是进一步训练学生的综合英语技能。运用韩礼德的功能语法语篇分析来进行教学能比较满意地完成教学内容,实现教学目标。根据系统功能语法,语篇分析需从包括小句与小句群的主位结构分析、语篇的信息结构分析、通过分析小句的语气对语篇的人际功能进行分析、通过小句的及物性分析语篇的经验意义、语篇的衔接分析、语法隐喻分析及语域分析等10个步骤进行。在进行教学过程时,我们不可能一项一项地独个分析,往往是结合语篇及大纲要求,以培养学生能力为宗旨进行综合分析,培养学生的主体意识性、语言意识、赏析能力及对语言的综合运用能力。黄国文先生曾提出,在对一个语篇进行分析时,可以采取如下的步骤,也可以反之:文化语境(语篇体裁:纲要式结构、体现样式)———情景语境(语域分析:语场、语旨、语式)———语篇、语义(纯理功能:经验、逻辑、人际、语篇(主位结构、信息结构、衔接等)———语言使用(词汇———语法、音系/字系)。[3]本文以《高级英语》第一册第九课《Mark Twain———Mirror of America》为例,着眼于以下几点来进行课堂教学的语篇分析:语篇的宏观结构、主位结构分析、衔接与连贯分析、及物性结构分析、现在时人际关系分析及语域分析。
二、语篇的宏观结构
宏观结构是篇章的高层次语义结构,在具体篇章中表现为主题、次主题、分主题等的树型结构。学生利用已有的对语言知识的掌握(语言图式),对篇章体裁的了解(形式图式),对某一话题的熟悉度(内容图式),对篇章作出一些预测,提供一种参考,有助于对篇章的联想、制约和理解。在《Mark Twain———Mirror of America》中标题已确定了篇章的核心内容,依据背景知识大致可以预测该篇章要叙述和描写的主要方面,应该包括一些重要的事实如马克•吐温名字的由来,提供了写作素材的主要生活经历,他的成名作以及两部世人皆知的不朽著作。
三、主位结构分析
主位结构分析对于提高学生的阅读理解、写作和语篇体裁类型的辨认能力都有帮助,因此具有较高的实践价值。Halliday和系统功能学派的语言学家接受布拉格学派Mathesius思想,认为主位是作为信息小句的出发点,剩余部分是述位,并主要从两个方面发展了这一理论:一是Halliday区分了主位结构和信息结构这两个具有不同功能的不同概念。他从语言的三大元功能的角度出发,把主位分为表示衔接与语篇意义的语篇主位(textual theme),表示说话者态度等人际意义的人际主位(interpersonal theme)和概念主位或话题主位(ideational theme/topical theme)。同时,Halliday还区分了单项主位(simple theme)和复项主位(multiple theme),在复项主位中,概念主位、语篇主位和人际主位往往同时出现。小句主位的主要功能是为小句的其他成分提供局部背景;篇章主位和人际主位可看作是可选性主位成分;概念主位可看作是必备主位成分,同时也是区分主位与述位界限的最为重要的标志。Halliday认为概念主位可以是参与者,也可是有关时间、地点或方式等方面的信息,有时还可能是一个物质过程。概念主位是否同时作为小句的主语是区分标记主位和非标记主位的关键。如果小句的概念主位同时又是小句的主语,它就是一个非标记主位结构,否则,就是标记主位。二是Halliday把主位结构从小句层面上升到了语言的各个层面。一个段落或一个微型语篇的第一个句子可以看作是这个段落或这个微型语篇的主位,叫做段主位或高位主位(paragraph theme or hyper-theme)。一篇文章的第一个段落可以看作是整篇文章的主位,叫做宏观主位(macro-theme)。语篇或语篇某个阶段的第一个小句的主位,特别是有标记主位,可以构成整个语篇或语篇的某个阶段的背景。
主位分析可以给学生提供在语篇理解方面非常有价值的洞察力,提供一个语篇框架。语篇中小句的主位发展不仅可以帮助建立这个语篇的语篇体裁地位,而且可以帮助学生迅速而准确地掌握作者的思路,正确地捕捉语篇的信息发展脉络和信息内容。《马克•吐温》一课第一段宏观主位寥寥数语就为我们交代清楚了马克•吐温其人、其代表作、其文学成就及盛誉、其作品的典型风格及其本人在文学史上的地位及其影响,成为整个语篇的背景框架。再看每个段落的段主位或高位主位,22个小句全部是概念主位,其中11个是非标记主位,11个标记主位。而11个标记主位中除第二段是表明马克•吐温经历的不同角色的同位语开头外,也正是该同位语成为了对下文具概括作用的高位主位,其余几乎全部是时间状语开头的复项主位,在语篇关键处以标记不同的生活阶段及其该阶段的重大事件。第11和第13段是以限制性从句开头的复项主位,复项主位的后一主位是概念主位,全部跟“Mark Twain”或“He”,也就是真正的主语,表明作者的焦点集中于他要介绍的人物身上,每一个阶段马克•吐温做了什么,有什么效果。
四、衔接与连贯分析
早在20世纪50年代,哈里斯就指出语言不是产生于零散的字或句中,而是产生于连贯的话语中。哈里斯夫妇进而在70年代声称,作为语篇组织的唯一根源的衔接是指语篇中句与句间的语义关系,这种语义纽带是以语法、词汇及连接词来予以实现的。[4]
哈里斯夫妇把衔接手段分成了四类:1)照应。它是一种使用人称代词或其他语法方式的手段,包括前后照应关系,使用定贯词“the”以及指示代词。2)替换。它是以一种形式来替换上下文中的词或表达方式的手段,包括名词、动词及从句等替换形式,还有几种类型的省略。3)连词。顾名思义就是使用诸如“and”、“furthermore”、“yet”、“then”、“by contrast”、“as a result”等词或短语作为过渡手段来实现篇章的连贯。4)词汇衔接。该手段包括使用同义词、重复、词语搭配等方式。
连贯是语篇中语义的关联,连贯存在于语篇的底层,通过逻辑推理来达到语义连接,它是语篇的无形网络。连贯既可通过命题间的语义关联来实现,也可以通过话语的言外之力来实现。在确定如何进行篇章的衔接与连贯之时,有两个非常关键的因素:控制和视点。控制是直觉的语义纲,存在于语篇层次体现关系中的最高层。它是语篇的中心意思,具体由两个因素来表现:话题和焦点。前者是关于什么的内容,而后者在本质上指的是由话题限定的语义范围内所聚焦的那部分内容,在该语义范围内,焦点可以变换。因此两者是紧密联系的。语篇围绕话题展开,并体现在不同层次,可以通过标题来体现,也可以用一个句子或几个句子来体现,甚至可以隐含于整个语篇中。语篇的建构既是一种言语活动,又是一种认知心理活动。由于语言表述过程的线性化特征,人们不可能把知觉到的全部对象同时“和盘托出”,而对于一些复杂、抽象的事物,更需要先行把握其逻辑关系。因此在建构语篇时,需要对与语篇主旨、意图等有关信息进行选择和组合,这种选择与组合体现为语篇视点。语篇视点从心理层面上制约着语篇,并在语篇的选择与组合过程中将意义和形式联系起来。视点制约语篇深层结构,反映人们看待对象及世界的角度和态度,支配着对象的选择与组合,从而又影响语篇表层结构的组织。
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