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一、引言
焦虑是一个在心理学上经常被论及的话题。然而外语学习中的焦虑与心理学上的焦虑并不完全相同。它是语言学习特有的一种较常见的复杂的心理现象,是指在语言习得过程中学习者的一种焦躁不安的和害怕犯错误的心理现象。课堂焦虑(classroom anxiety)属“特定情景焦虑”(situation-specific anxiety),即个体在在较长一段时间内,在课堂这种特定的情景下产生的焦虑感。Scovel (1978)将焦虑按其性质分为促进性焦虑(facilitating anxiety)和退缩性焦虑(debilitating anxiety)。前者使语言学习者产生动力,有助于语言学习;后者却导致学习者逃避学习任务,产生回避焦虑的心理,从而阻碍语言的学习。大多数研究表明,焦虑的影响是负面的,是语言学习中的最大的情感障碍,不管实在正式场合还是在非正式的场合。它与语言的习得成反比,焦虑越少,习得越多,焦虑越多,习得越少。
对于高职生而言,他们面临着英语学习时间较短,英语底子相对薄弱等一系列的问题。他们在英语课堂上和大多数英语学习者一样,呈现心慌,不安的情绪,甚至用沉默来逃避课堂活动。因为他们的不积极参与,课堂也变得异常沉闷。上课的老师也会因为学生的被动,或者发言过于简单和简短而倍感尴尬。这些学生典型的课堂焦虑表现很容易使教师放弃以学生为中心的教学方法而又回到传统的,以教师为中心满堂灌的课堂学习中去。因此,为了给高职生开创一个良好的课堂英语学习环境,研究者和教育者们应该重视他们的课堂焦虑问题并找出其来源和相关的对策。
本文研究的目的在于探索高职生英语课堂上的焦虑程度,课堂焦虑与其英语水平之间的关系,课堂焦虑是否有性别差异以及焦虑与其它变量,比如与性格和自我评价之间的关系等问题。希望本研究获得的数据和其定量定性分析得出的结论能对高职英语教学有一定的启示作用。

二、研究方法
1、研究对象
参加本问卷的125名学生均系九江职业技术学院机械工程系非英语专业大二年级。他们是从四个班级中任意抽选出来的,且这四个班级都是平行班。其中男生92名,女生33人,年龄范围是18—22岁,平均年龄为19.77。所有的学生都很愿意参与研究,且他们呈上的数据在整理和分类后都是有效的。
2、研究工具
本研究的主要研究工具是三份问卷和期末考试的试卷。问卷一是关于学生的基本信息,包括名字,性别,年龄,班级,期末英语考试成绩,对英语课堂的自我评价(优,良,中等,差)。问卷二是Horwitz et al外语课堂焦虑表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,简称为FLCAS,见附录),用来测量学生的课堂焦虑感;问卷三是两道开放式问题以便找出其焦虑来源和相应的对策。
3、数据的采集和分析
参与调查的125名学生于2008年4月在英语课堂上完成背景问卷,包含33项选择题的FLCAS。用SPSS10.0软件算出学生的FLCAS得分。其中在在90分或者低于90分的学生属于低焦虑组,介于90-110分的属于中焦虑组,而高于110以上的属于高焦虑组。他们于6月底进行了期末考试。按照其考试成绩, 60分以下的是英语水平较低组,介于60-75分的属于英语水平中等组,高于75分以上的则属于英语水平较高组。

三、统计结果与分析
1、高职非英语专业学生在外语课堂上焦虑水平
高职非英语专业学生经历较高水平的英语课堂焦虑。他们的焦虑值范围为63到152分,平均值为102.4。低焦虑学生学生仅占总人数的20.8%,平均值为82.2692;中等焦虑的学生占50.4%,平均值为100.0476;高焦虑组占到总人数的28.8%平均值为119.8056。中和高组占到总是的79.2%,几乎占总数的大部分,且最高分值达到152分。由此可见,在英语课堂上,只有少部分学生不感觉到焦虑,大部分学生都有焦虑感。
2、语言焦虑与英语水平之间的关系
学生的语言焦虑与其学习成绩之间呈负相关。在低焦虑组,学生的焦虑平均值为82.2692,其期末考试的平均分为73.9808;在中焦虑组,其焦虑平均值为100.0476,其期末考试的平均分为64.0318;在高焦虑组,其焦虑平均值为119.8056,其考试平均分为50.8750。由此可见,学生的英语水平高,其焦虑水平就低;换言之,焦虑水平越高,英语水平就较低,所以较高的语言焦虑会对学生的语言学习成绩有负面的影响。当学生感觉到太焦虑时,学习是成为了一种负担而不是获取知识的有意思的途径。
3、语言焦虑的性别差异
男女生经历不一样的语言焦虑水平。男生的焦虑平均值为103.1848,女生则98.8484。男生的标准方差为22.6025,也比女生的要稍高。所以可看出男生比女生在英语课堂上更容易焦虑。这跟以前的女生比男生更容易焦虑或者男女生没有焦虑水平差异等研究结果有所不同。可能是激烈的社会竞争的原因,男生在遇到困难时,不容易把情绪外露或者坦白的承认自己的脆弱。他们表面上看起来比女生要坚强,不那么担心问题,但这并不代表他们焦虑水平低于女生。
4、课堂焦虑与课堂自我评价
如上表数据所示,自我评价较高和较低的学生在课堂焦虑上存在明显差异。自我评价较低的学生的焦虑平均值为103.9238,而较高的学生为92.1500。很明显,学生的自我评价越低,其课堂焦虑水平约高,自我评价越高,则焦虑水平则低。而且,从百分比来看,自我评价较低的学生几乎占了总人数的84%,而自我评价高的学生仅占16%。这也证明了大部分学生对对自己英语课堂表现不满意不自信,即使是英语水平较高的学生也会低估自己的能力,从而产生课堂焦虑。

四、讨论与总结
本节根据以上的数据分析和学生问卷三的开放问题的回答,对焦虑的来源以及相关的策略进行探讨。
首先,传统的窒闷的课堂气氛是导致学生课堂焦虑的主要原因。在传统的课堂教学中,老师是课堂的主导者,他们一直在讲解,而学生则是很被动的倾听者,他们大部分时间都在默默的做笔记。老师的主要任务也就是课本上的或者是自己准备的内容,他们只要把其呈现给学生就可以了,所以在课堂上也很少有活动来增加师生间的互动。因为教学的主要任务是传授学生语言知识而不是培养他们的交际能力,所以学生很少会有说英语的机会。这样久而久之,课堂就非常的沉闷,学生也失去了该有的兴趣,因此在这样的环境下,他们遇到学习中的问题和老师的课堂提问就特别容易紧张。所以创建一个和谐轻松愉快的课堂环境特别的重要。一个舒适放松的环境更有利于他们的语言学习,也会降低他们的语言焦虑。这就要求教师必须改变自己的角色,必须由控制者转为引导者。他们不需要任何学习任务都亲力亲为,可以让学生通过小组讨论,合作教学方式来组织课堂,使学生成为课堂的主人。这样他们的积极性也得到了提升,课堂会生动。另外,老师也应该更多的跟学生进行课堂交流。不仅仅是语言上的,甚至应该懂得用自己的肢体语言来缓解学生的课堂焦虑。比如说,在学生的
其次,教师和学生之间的互动也容易导致学生焦虑的。这个方面主要来源于老师的引导。在传统的课堂上,总是单方面的学生与老师的互动。这种缺少合作和连贯的方式也很容易导致学生的焦虑。我们都知道老师对学生的评价对学生来讲尤其的敏感。老师的批评和表扬对学生的影响最为严重。中国传统的课堂上,教师都很吝啬自己的赞扬,甚至把自己的保留意见当做是对学生的一种鼓舞,所以赞扬和鼓励的缺少和不及时都会影响学生的积极性。当学生在学习中犯错误的时候,尤其是在口语中,有些老师会当着全班同学的面马上来纠正错误,这样的做法使得学生不再敢轻易的冒险,焦虑也因此而生。本论文来源于英语论文网（https://www.51lunwen.org/ ）所以这就要求老师要注意纠正错误的方式,甚至可以先褒后贬的方式,或者在课后就个人的问题单独交谈,这样就顾及了学生本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。