英语论文网

在阅读教学过程中,应激发学生的学习兴趣,激励其学习主动性,培养其良好的阅读习惯,将不同的阅读理解过程有机地结合起来,以有效地提高学生的阅读能力。大学英语教学的主要目的之一是培养学生具有较强的阅读能力,而当前在我国的各类考试中阅读部分所占的比重一般也都在30—50%左右,[1]可见提高英语阅读技能的重要性。然而,目前学生实际阅读能力并不尽人意,在教学中,我们常常发现学生一碰到篇幅稍长,或内容稍复杂点的文章,要么半途而废,要么读完全篇仍不解其意,甚至读了后面忘了前面。常有学生抱怨说:几乎每个单词都认识,可就是不理解文章意思。阅读是辨认和理解书面语言并领会其内容的心理言语活动过程,它是人脑中各种知识共同作用的结果。要达到有效的阅读效果,阅读者必须理解一系列文学符号所表达的内容,这包括字面(literal)、推理性(inferential)、评价性(critical evaluative)以及欣赏性(appreciative)等。[2]因而阅读是一项非常复杂的、需调动各生理器官及知识结构的综合性活动。

英语教学中的阅读课教学不仅是方法和知识的传授,更是一项集教育学、心理学、语言学等多种学科于一体的综合性的智力开发工程。[3]目前影响英语阅读水平的主要因素有:文章体裁、语法能力、背景知识、词汇量等。如何有效提高学生的阅读理解能力,长期以来一直是广大英语教师和教学理论研究工作者所十分关心的问题。

1.阅读理解理论模式随着语言学和认知科学的发展,当代心理语言学家通过对阅读理解过程的深入观察、分析与研究,认为:阅读是一个复杂的认知过程,在该过程中,阅读者是一个主动的、能做出选择的个体,他们能交叉运用数种不同的方法、技巧,以推进理解过程。但如何搞好阅读教学?阅读教学模式应是怎样?这些都是国内外学者讨论不休的问题。尽管对此尚无定论,但从认知作用方式上,其可归纳为三种不同的理解模式:“自上而下”(top-down)模式、“自下而上”(bottom-up)与“相互作用”(interactive)模式。1.“自上而下”阅读模式理论这种理论形成于20世纪60年代未至70年代初。代表人物有K.S.Goodman、F.Smith、T.Hudson等。该理论认为:阅读并非是一个精确知觉的系列加工过程,而是一个以读者先验知识为基础的取样、预期、检验和证实的“由内而外”的循环过程。其强调用先存入的知识结构处理新信息的作用。因而阅读被看作起始于从事阅读的人而非所阅读的材料,由于它注重阅读者头脑中先有的知识,故该模式也称作基于知识的模式(knowledge-based)或以读者为中心的模式(Reader-Based)。该阅读模式的理解过程,正如语言学家K.S.Goodman所述:阅读是一个选择过程,它基于阅读者的期盼,部分地利用从视觉输入中选择出来的可得到的最小量的语言线索,这部分信息得以处理,随着阅读的进展,暂时得出的决定须经受证实、修正或淘汰,即阅读是一个心理语言方面的猜谜游戏。在对课文阅读过程中,读者利用自身的先验知识对所读内容不断进行假设检验,并做出选择,同时随着阅读内容的展开,对所作的预期不断得以证实或进行修正。教学实践表明,利用该模式指导阅读理解过程,过分地强调了读者先验知识对阅读理解的作用,而轻视了文本信息对阅读理解的影响,往往会导致在阅读教学中忽视基础知识的倾向。

2.“自下而上”阅读模式理论这种模式产生于20世纪60年代,代表人物有D.Labergern、S.T.Samuels和D.B.Cough等。该阅读理解模式理论认为:阅读是从低级的单词解码到最终的获取信息,即阅读是读者从辨认字母开始,到组成的单词、词组、句子、语段等,逐级由语言、词素等最基本的单位聚合而上,向整体意义发展的过程,阅读教学的合理顺序是先教字母、字词,然后逐渐过渡到培养高级水平的阅读技能。换句话说,就是读者要根据词素、字母,到词、词组最后逐步过渡到语言本身,故该理解模式又称作基于课文的模式(Text-based)。显然,这一理论仅把阅读看作从文本提取意义的过程,忽视了读者先验知识对阅读的影响,其反应了早期线性信息加工理论对阅读研究的影响。研究表明:一个优秀的阅读者并不需要上、下文冗余信息度来完成辨词活动,其实际辨词过程是自动的与不自觉的,他的注意力主要集中在语言之外的信息上。

3.“相互作用”阅读模式理论随着对阅读理解过程的深入研究,读者在阅读过程中,其对信息的加工过程既有线性过程,也有非线性过程,其信息的传递是一个相互作用的、双向交流的复杂过程。事实上,在阅读过程中,词汇的、句法的、语义的知识,以及文化背景和先验知识都在发挥作用,并且影响和制约着教师对阅读材料的解释。心理学家D.E.Rumel-hart吸取了人工智能研究领域的成果,于1977年提出了相互作用阅读模式理论,该理论认为:阅读过程实际上是一个多种语言知识,包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的“相互作用”过程,任何的单一的语言知识不能促成对阅读材料的真正理解。该理论将阅读理解过程描述为一个双向的相互作用过程。这种双向过程一旦出现停滞或被单向过程所取代,阅读理解就会受到阻碍,只有当“自下而上”和“自上而下”两个过程有机地相协调和结合运用,即文章本身所提供的信息与读者的先验知识及其所作的预期相吻合时,才能达到对文章的真正理解。

二　大学英语阅读的制约因素英语阅读是一个多因素作用的、复杂的认知心理过程,它不仅在于一系列对字母、词语的认知判断、句法的表征分析、语言规则的识别、理解等,还在于它涉及语言因素以外的诸多其它因素。阅读速度的快慢、阅读范围的宽窄、对英语文化背景知识是否丰富、对作品理解的深浅,都是相辅相成,互相促进的。阅读的关键是解码,但不同的观念和方式会导致不同的结果。以上3种阅读教学模式都有其理论基础和可行性,然而,由于不同的教学模式基于不同的理论基础、教学手段也不尽相同。针对具体的教学对象及教学阶段,采用与学生学习程度相适应的教学方法。在英语阅读课堂教学过程,一般存在以下几方面制约因素:1.不良的阅读习惯严重地影响学生阅读能力的提高:常见的问题是不少学生在阅读时(特别是在基础阶段),潜意识地进行默读或心译,逐字逐句,生怕漏掉一个字。

这种求全求细、“见木不见林”的方法,主要是沿袭传统精读教学每句必细读、必精解的习惯,其结果一方面影响了阅读速度;另一方面读完之后脑子里杂乱无章、无法记忆或复现文章中的主要信息和重要细节、更谈不上彼此之间建立有机的联系。很多学生在阅读时只能看词解意,缺乏对已知信息进行推论和预测后续信息的能力,把握不住文章的整体意义。原因在于他们不知道如何在阅读中进行积极的思维活动,不懂得怎样对后续信息进行内容预测、结构预测、词汇预测等。2.缺乏阅读兴趣,出于受英语考级的压力影响,相当一部分同学把阅读只当作完成任务,没有明确的目的和动机,被动地进入阅读过程。学生只是被动地随着教师转、听讲、记笔记、做题、而不是主动积极地思考、提出问题以期在答疑解惑中提高对语言的认知能力。学习没有成就感,是这些同学的共同反映。这种心理一方面与个人兴趣、个人心理品质有关,也与目前考试制度的负面影响有关。

3.缺乏语感也是学生在阅读中的一大障碍。由于缺乏英语语言环境,致使大部分学生在阅读英文时.仍然从词、词组、语法结构等入手,然后再推导出句子的含义,因此就常常出现认识单词,但读不懂句子或不会把句子放在特定的上下文中去理解的情况,这就使阅读理解和阅读速度都面临障碍。2.4　知识面窄、缺少相应的文化背景知识,也是阅读理解的主要障碍,有些学生阅读面窄、量少。因而看到自己所不熟悉的题材就有了先入为主的畏难心理。这种潜在的心理干扰了正常的思维活动,从而影响了学生自身能力的正常发挥;另一种畏难心理缘自于对阅读“量”的恐慌感。智力的、体力的、专业课的压力等原因也会使学生对完成教师布置的阅读量感到力不从心。3.建构有效的阅读教学模式,提高学生阅读能力阅读是一个相当复杂的心理认知过程,是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的交际行为;是读者借助于自身的先验知识,包括本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。