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Abstract:As a new interdisciplinary subject, psycholinguistics has great influences on language acquisition and language teaching.This paper focuses on the main principles of psycholinguistics and the application of its theory to English teaching in highervocational colleges.

Keywords:psycholinguistics, English teaching, language acquisition, higher vocational college, interactive hypothesis

心理语言学(psycholinguistics) 综合运用语言学和心理学的理论及实验方法, 来研究语言习得、学习和使用的心理过程, 即研究语言行为和心理过程之间的关系, 研究使人们能够运用语言的那些潜在知识和能力, 使学生能够学习运用语言的知识和能力。

高职高专英语教学中强调要以应用为中心,重视语言应用能力的培养,既要加强读译训练,又要在听、说、读、写方面下功夫, 因此如何在最短的时间内使学生达到专业资料能读能译、日常会话能听能说的水平, 实现“学一点、会一点、用一点”, 培养学生实际运用语言的能力, 是每一位高职高专英语教师探索的课题。

由于心理语言学和高职高专英语教学都是以培养学习能力、提高语言技能为主要目标, 因此, 英语教师学习、研究和应用心理语言学原理是十分必要的。心理语言学为语言教学实践提供了理论依据, 同时, 广大高职高专英语教师通过自己的实践, 也可以促进心理语言学的发展和完善。

一、高职高专英语教学的特点与现状

近几年, 由于高校扩招, 高职的生源素质有所下降, 就英语水平而言, 基础较好的学生能完成正常的课堂任务, 但是基础差的学生由于一向对英语没兴趣, 或学习方法不当, 导致学习成绩不理想, 以至望而却步, 也有学生认为学英语与专业没多大关系, 而且又不容易学, 于是抱着得过且过的态度, 或干脆放弃。另一方面, 对教师而言, 由于教学任务繁重, 教学时数有限, 学生的基础参差不齐, 不少教师既要讲重点, 又要照顾基础较差的学生。学生练习说的机会少, 缺乏交际能力, 久而久之便形成了“哑巴英语”。

二、心理语言学原理对高职高专英语教学的启示

(一)、“相互作用论”对英语课堂教学的启示

从心理语言学诞生至今,研究成果累累,令人振奋,其理论众多,方法各异。其中“相互作用论”(intera- ctive hypothesis)又叫“中间论”。这种理论既承认语言的生物基础,又强调环境的重要性。这种理论认为语言的习得并不是刺激- - 反应过程, 儿童学习语言时,并不模仿单个句子,因为经过几年练习,儿童所掌握的并不仅仅是他们听到的句子, 而是整个语言系统。同时认为,儿童生下来并没有语法规则方面的具体知识,只有某种组织经验的潜在能力。这种先天的潜在能力只有在与环境的相互作用中才能得到充分的发挥。这种理论强调外语教师教学时,应该采取适当的教学方法,充分发挥学生的内因作用,调动他们的主观能动性。同时,还要注意环境对外语学习和教学的影响。对于高职高专教育的对象而言, 由于多渠道招生, 学生入学时英语水平参差不齐, 学生学习英语的情绪不高, 导致学习行为退缩, 精神不振、学习效率低下, 因此应体现“以学习者为中心”, 强调个体在英语学习中的作用。通常可以通过以下途径最大限度地调动学生学习的积极性, 培养学习的自信心。

1、创设生动的教学活动情境

英语教学环境的创造在英语的课堂教学中显得尤为重要。如创设交流情境, 变“个人竞争”为“集体合作”, 开展小组讨论、分组辩论、角色扮演以及课外英语角、英语沙龙活动等, 其目的都在于让学生接触语言环境, 学会使用活生生的地道的英语。虽然我们没有使用英语的自然环境, 但不等于没有接触英语的机会, 广播、电视、英文报刊、英文说明书等都是学生接触英语的途经。根据 Broadbent 等人的“过滤”理论的原理, 人们所吸收的语言仅是其接触的一部分, 因此所接触的语言必须足够多,并且真实才能起到潜移默化的作用。如在高职英语第一册的 Unit15 课文 First Aid 中, 为了使枯燥的教学更加生动,我们在课堂上创设了医院的场景, 邀请几个学生身穿白大褂, 进行 role- play ,现场演示如何进行急救,课堂气氛异常活跃, 学生也在不知不觉中掌握了知识。

2、教师在课堂教学中应使用“照顾式的语言”

心理语言学在研究儿童母语习得理论中, 指出儿童学话时, 母亲喜欢使用一种 “照顾式的语言”(caretaker language ), 这种语言一般都比较短, 但是话语的平均长度又常常比小孩的略长, 以帮助儿童的语言发展。母亲在和自己的小孩对话时, 如果发觉孩子听不懂, 还会重复自己的话或放慢说话的速度。成人对儿童学话的这种态度, 在英语课堂教学中是可以借鉴的。尤其是对高职高专的学生, 英语基础差, 课堂教学的句子不能过长, 使用的语言不能太难, 应以口语化的短句子为主, 否则学生听不懂, 产生畏难情绪, 容易挫伤学生学习积极性, 学生在学习过程中多以鼓励和夸奖为主, 培养其学习的自信心。

( 二)、心理语言学的“元认知能力”的理论在高职高专英语教学中的应用

心理语言学和认知心理学都十分注重学生的元认知能力的培养, 而元认知能力的培养是提高外语教学水平的有效手段。元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。知识的有效获取要求学生不仅要知道“是什么”或者“为什么”,而且能知道“有什么用”和“如何用”,只有学到的知识能够有效地用来解决新问题,才能算是“有效”获取。当代研究证明,元认知能够促进知识的有效获取。元认知能力包括如下几种能力:会激励自己勤奋学习; 会确立学习目标; 善于选择能达到目标的最适当的学习方法; 善于检测达到目标的情况,必要时采取补救措施; 善于总结自己达成目标的成功经验和失败教训,及时调节自己的学习方法。高职高专的英语教学不同于中学时期的英语教学, 由于学时有限,教师不可能对所有教材都精讲, 因此有意识地培养学生的元学习能力, 让更多的知识由学生自己课后学习掌握已势在必行。如在英语教学中要教会学生充分利用词典的能力; 构词分析的能力; 句法分析的能力; 推断的能力; 论证的能力等, 使之成为学生认知活动中的一种自主学习的活动。

(三)、“输入假设”理论对高职高专英语教学的影响

克拉申是在第二语言习得理论领域颇有影响的代表之一,他的假设有很多不同的术语,早些年叫“监察模式”,后来称为“习得- - 学习假设”,近些年来又叫“输入假设(Input hypothesis)”。根据克拉申的观点,学会外语主要靠自然习得。其途径是在极小或没有心理障碍情况下,给学生提供充足的输入。只要输入大于学生目前的语言能力,而情感过滤又低,学生就会自然学会语言。同时,还应重视情感因素对语言习得的影响,帮助学生减少焦虑,多鼓励,少批评,增强他们的自信心。因为各种障碍犹如一道道墙或过滤器,这种墙或过滤器越多, 输入的信息就越少; 输入得越少, 输出就更微乎其微, 信息经过三、四道关卡的过滤已经所剩无几, 因而外语学习者脑中几近空白, 交流也就无从谈起。作为教师应本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。