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(四)、教师应正确地使用“错误分析”理论来增强学生的自信心

心理语言学研究表明, 儿童在习语过程中说出的话语不少在结构上或内容上是错误的。对于这些错误, 只要不影响思想的表达, 成人一般不会进行纠正。随着儿童语言能力的提高, 类似的错误会自动消失。教师对学生的语言错误也应采取类似的态度, 不能一有错误就当场改正, 应该按照犯错误的场合和错误的性质区别对待。

一般来说, 在操练语言形式的场合, 应多予改正; 在运用语言来交际时, 只要不影响到原意的表达, 则不必当场改正, 但事后可指出学生的主要问题。错误大致分为两类, 一类是语言能力的错误, 它们反映学生语言能力的问题, 学生的确是不懂该怎么说。教师如能及时帮助指出, 学生情绪是不会受到影响的。另一类是语言运用错误, 可以说是失误。比如用英语交际时该用名词复数的地方却用单数, 该用 he 或 him 的地方却用 she 或 her ; 写作时首写字母不大写等, 所有这些都是学生已掌握的,只是由于疏忽才犯错, 所以不必当场纠正。因为这样会挫伤学生的自信心, 学生会因怕犯错误而不敢开口说, 动手写。尤其是高职高专学生自卑心理、畏难情绪严重, 因此教师对待学生错误时应采取宽容的态度, 向学生说明错误的出现是前进中的必然现象;同时教师对错误要有预见性, 对产生这些错误的现象要讲清楚, 还要为克服这些错误创造条件, 如增加重复率, 使它们从学习的暂时的短期记忆过渡到持久的长期记忆。

(五)、心理语言学对探索教学方法的启示

心理语言学的一个中心观点就是学习必须是有意义的。外语学习是一个创造性的过程, 绝不应停留在简单的模仿, 或做出习惯的反应。这对于高职高专英语教学很有启示, 高职高专英语教学的最终目的就是培养学生实际运用语言的能力。因此要在教学方法上积极研究, 改革传统的教学模式, 用各种各样的语言游戏使学生投入真正使用语言的环境, 这样往往会比机械练习取得更好的效果。教师还应掌握多样化的原则, 即练习类型要多样化, 符合培养各种层次能力的要求。要让学生掌握在何时、何地、用何方式、对何人讲什么话, 在何种场合作出何种反应的能力。教师的教学不能囿于一种教学方法, 应在具体的教学场合选用适当的方法, 根据学生的认识能力从低级到高级, 从已知到未知地螺旋式发展。

心理语言学的原理对高职英语教学有着很大的启示, 高职英语教师要全面提高自己的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。