英语论文网

摘要：以互动为主线，以学生为中心的互动教学法已逐步走入大学英语课堂，成为近年主要教育方式。认知语言学是当代语言学的发展前沿，其相关理论已逐步应用于语言研究与应用的诸多方面，促进了教育教学理论的改革与发展。拟从认知语言学的角度出发，探讨互动教学法的概念及其必要性。利用认知主义学习理论，促进互动教学理论和实践活动的发展。代写英文教学论文
关键词：互动教学法；认知理论；以学生为中心

一、互动教学法
互动是指两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。互动教学法(the interactive teaching approach)是20世纪80年代语言教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是交际教学思想的一种发展形态。与传统的教学法不同，互动教学法以学习者为中心，在教学活动中采取双向或多向交流活动，是为达到教学目的而采取的一种教学手段。现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。
对互动教学法的研究在国外已有20多年。“语言学家Brown、E11is和Long等分别对互动教学法进行了多维研究，涉及互动的各个层面，包括互动和互动教学法的界定、互动的选择标准、互动的排列、互动学习的模式、情感与互动、认知与互动和交际与互动。”[1]现在各学科间呈相互影响，共同发展的态势。国外互动教学法的研究己开始涉足社会文化和心理语言学领域。可以说，互动学习与教学的研究已进入了成熟阶段。
第二语言学习与教学是一个复杂的体系。在我国英语教育体系中，培养英语表达能力是英语教学的目标所在,而这种表达能力的形成必须在使用英语的过程中实现，该使用英语的过程在教学中就要求在互动教学活动中完成。教育部最新颁布的修订后的大学英语教学大纲已把教学要求从培养使用英语获取信息的能力提高到了使用英语交流信息的能力，由此可见，互动英语教学模式是大学英语教学的必然趋势。对应该教学要求，在实践中应着重培养学生英语表达能力。而欲培养学生英语表达能力就必须营造用英语表达思想的氛围，强化以学生为主体的课堂教学模式，从而实施师生互动。近几年互动教学法在我国大学英语教学中得到广泛应用，取得了一定成绩。一些院校将主动教学法的实施作为教学评估中的重要考核标准。
二、认知语言学与认知主义学习理论
几乎所有的语言学理论体系的出现与发展都会或多或少的对语言教学理论与实践产生影响，新的教学方式、教学理论会随之产生，教学活动的发展方向会随之改变，认知语言学也不例外。认知语言学是当代语言学理论的发展前沿，是一门新兴的、跨领域的学科。“认知语言学解释了实施语言与体验和认知的关系，充分考虑到了语言研究中人的主体作用。”[2]
认知主义学习理论源自于格式塔学派，受认知语言学指导，丰富了教育心理学的内容。沿袭认知语言学的理论发展方向，认知派学习理论强调认知过程的重要性，强调学习的主动性，认为学习是主体主动作用于环境，人与环境是一个复杂的交互过程。格式塔心理学的基本特征是反对元素分析、强调心理的整体组织，它认为每一种心理现象都是一个分离的整体，强调学习者内部的心理结构，将本理论运用于实际教学活动中，应注重学生在教师的引导下主动学习，积极发现与探索，促进学习者原有知识结构中的相关知识和新接触到的学习内容相互同化，从而形成新的知识结构。由此可见，认知主义学习理论重视学习者已有的认知结构、学习者所接触到学习内容的结构和学生独立思考等的重要作用，对教学有很多启示。认知派学习理论为教学论和教学实践过程提供了理论依据，使教育工作者在实践中有据可依。
美国著名教育心理家布鲁纳是现代认知学习理论的重要代表人之一，其认知学习理论建立在对人类学习进行研究的基础上，该研究涉及到的认知是抽象思维水平上的认知。对于所学知识与人的认知结构之间的关系，布鲁纳认为，所有的知识都是一种具有层次的结构，这种具有层次结构性的知识可以通过一个人发展的编码体系或结构体系(认知结构)而表现出来。布鲁纳理论体系中的一个基本观点是学习是主动地形成认知结构的过程。布鲁纳认为，人主动参加知识的获得过程，主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用。由此可以得知，人是积极主动地选择知识的，是主动接受知识的学习者，而不是被动的接受者。布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是新知识的获得、知识的转化、知识的评价。而这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。此观点符合互动教学模式以学生为中心的理念。
三、认知主义学习理论与互动教学法
认知主义学习理论自产生之日起，至今已有相当程度的发展。谢婧[3]在介绍认知主义学习理论发展的深化阶段时介绍到认知建构主义理论的学习模式中的几个概念，其中之一为知识建构的社会化，该理论的中心思想是，认知的发展是通过社会建构而激起的，这种社会的建构是通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的。随着这种理论的不断深化，合作学习、交互作用教学等学习方法应运而生。由此可以看出，认知主义学习理论对于互动教学模式的设计与施行有着重要的启示作用。
认知理论把第二语言的学习看作是对外界输入的语言材料进行加工、存贮、输出的过程。英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合与转化都必须通过学生的自身活动才能得以实现。[4]认知主义学习理论重视学习者的自身认知活动，布鲁纳发现,在教学过程中，教师应尽量设计各种方法，创设有利于学生发现、探究的学习情境，使学习成为一个积极主动的“探取”过程，从而充分调动学生自我探究、猜想、发现的积极性。教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系已经掌握的知识，逐步由已知引申到未知，并要充分阐明两者的联系与不同点，从而帮助学习者更好地学习新知识。与此同时，要充分调动学生学习主动性，使他们能积极主动地去探索新知。在认知主义学习理论的指导下，互动教学模式以学生为中心，教师明确自身的主导作用，选择恰当的教学方式，利用合适的教学手段，创设合理的学习环境，引导学习者构建完整的认知模型，利用学生已有的知识概念，扩展其知识结构，反思新的教学内容，帮助学习者学到新内容，对已有知识加以重新建构，使学习者的认知结构得以更有效地发展。
四、认知理论指导下的互动教学实践过程
互动教学法汲取了各种认知理论元素，对我国大学英语教学影响颇深。它一反几千年来传统的教学模式，为我国大学英语教学增添了新内容和新方法，同时还为教育工作者提出了新问题和新挑战。为了充分实现学生的认知主体地位，更好发挥互动教学法在大学英语教学中的作用，教育工作者应从以下两个方面分别注重教师与学生的恰当角色。
（一）教师的主导作用
传统的语言教学以教师的教授过程为主，教师讲解占去了课堂的主要时间，满堂灌，无法为学生提供足够的实践机会。学生在教学过程中成了消极被动的接受者。“实际上,外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’”。[5]在互动教学模式中，教师应明确自身的主导作用，讲授新课前对学生作适当的引导和启发，主要做好引导工作，提出明确的教学目标，把重心从“教”逐渐转移到“学”上，确立为学而教的指导思想。由于教师对语言的认识决定他们如何教语言，所以，语言教师应首先掌握语言的基本知识和所教语言的分析手段。教学的作用在于导学，助学，教离不开学，有了学习理论，才会有教学理论，教师对学习者应如何学习的认识决定他们的教育观念、教学方式和方法。认知语言学强调人的主体作用，在教学实践中，认知语言学的指导思想即为“以学生为中心”，促进学生主动学习。认知语言学对于人认知结构的理论，反映在教学实践中，应重视教材的选择，重视对学生的引导等工作，使学生运用已有知识接受新知识。由此可见，教师应掌握相关理论知识，运用正确的教学方式，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，协助学习者增长专业知识，扩充认知范围。
（二）学生的主体作用
以“学生为主体”的互动式教学模式是互动式教学理论的核心，支持认知语言学以人为主体的思想，符合第二语言的学习规律，是现代语言教学的走向。在教学中应以学生为中心，坚持将学生作为学习的主体。教师本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。