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摘 　要: 学、教、考在教育活动中三为一体 ,缺一不可。三者之间相互作用、相互促进 ,共同促进人的全面发展。语言教学及测试理论经历了几百年的发展 ,经过了以不同体系为主的三个阶段。从二十世纪末发展代写英语论文起来的新型评价体系要求以学生为中心 ,以促进学生的学习 ,发展能力为目的。同时 ,随着计算机科学的发展 ,以计算机网络为工具的多媒体试题库也有了很快的发展 ,计算机自适应测试理论在新型教学体系中得以应用。本文通过在经典测试理论、计算机自适应测试理论的指导下 ,以高校英语专业“英语语言学 ”课程为内容的题库的建设与应用。

关键词: 新型评价体系; 英语语言学; 自适应测试; 试题库

一、研究背景

1. 语言测试的发展

语言教学和语言测试经历了以不同教学测试体系为标志的三个阶段 ,从 20世纪末兴起的第三代教学和评价体系在本世纪开始以来受到普遍的关注。这一新型的教学和评价体系认为学、教、考的内容都^{[1] (p23 - 27)}应该是能力 ,并非第一体系认为的语言知识或第二体系认为的技能。 测试评价的内容是交际行为 ,也就是做事行为。这种新型评价体系的评估标准是语言运用的准确性、流利程度和语言使用的适当^{[2] (p227 - 296)}性。 语言测试不是语言使用的量的评估 ,而是语言使用的质的评价。这种新型教学评价体系^{[3] (p47 - 49) [4] (p13 - 16)}下建立的题库面临着新的要求和挑战。朱越峰 , 杨朝军 等也做了专业英语试题库建库原则和建库范式的探讨和研究 ,他们也主张计算机自适应测试 ,为专业英语题库建设提出了很好的建议。但是他们仍然没有冲出客观标准试题的束缚 ,对主观题答题和分析仍没有解决。本文研究以促进学生学习为评价目的 ,以计算机自适应测试为手段 ,自助评价、诊断评价相结合 ,评估学生在各阶段形成的用语言学知识解决实际问题的能力。

2. 关于新型评价体系

新型教学体系主张以学生为中心 ,“一切为了学生;为了学生的一切 ”。教学大纲主张“教、考要以^{[5] (p1 - 4)}学生的全面发展为目的 ,主张教、考要为学服务。”

自主评价:评价必须以教师和学生为主体 ,教师对自身教的过程 ,学生对自己学习过程作总结或评价。对不同的教学主体 ,教学目的、教学过程、教学效果不同 ,这样 ,就要求用不同的测试方法 ,不同的测试手段 ,对主体进行评价。促学评价:现代教育理论认为教育的中心目的是为了学习 ,是为了促进人的全面发展。这种新型评价基于建构主义理论 ,以促学为主要目的。促学评价是由教师和学生参与并组织 ,与教育紧密结合 ,形式多样的活动。^{[6] (p2)}

网络评价:课外评价与课内评价结合;外部评价和自主评价结合。 新型评价关注学习过程 ,注重平时学习实践活动 ,利用网络多媒体作为评价媒介 ,对学生课外网络自主学习进行跟踪 ,同时评估还提高了课堂教和学的效果。

二、研究过程

1. 研究基础

本文研究以英语专业“英语语言学 ”课程学习为评价内容;以英语专业三、四年级学生为评价对象 ,^{[7] (p17)}利用网络评价方法对学生英语专业“语言学 ”课程的学习进行跟踪评价。 研究问题的提出:新型评价对学生的“语言学 ”课程学习产生何种影响 ?新型评价对学生语言学理论的掌握和运用有何影响 ?新型评价对课堂教学有何影响 ?新型评价对该课程学习进行评估过程中会出现些什么问题 ?

2. 题库建设

教材采用胡壮麟主编的《Linguistics A Course Book》为主要教材 ,以戴炜栋主编的《简明英语语言学教程 》、何兆熊主编的《英语语言学教程 》为参考辅助教材。

理论基础:以经典测试理论和自适应测试理论为指导对《英语语言学 》教程进行试题建库。以经典测试理论为选题和试题分析依据 ,以计算机自适应理论为测试指导。因此 ,从某种程度上讲 ,该题库是对传统理论的继承和对新技术应用的结晶。

内容结构:以胡壮麟主编的《语言学教程 》为基础教材 ,以其余教材为参考。按章节将该课程分为十二部分 ,每部分设有单项选择题、填空题、配对题、名词解释和简答题等五种题型 ,根据各章节内容题量不等 ,但单选题每部分不得少于 20题 ,论述题至少有 3个。

技术支持:本研究采用 Authorware作为主要建题软件 ,Authorware是题库交互式制作的最好软件;用网页设计工具软件 Dreamweaver进行题库的多媒体网络连接交互建设。

3. 题库应用

学生根据需要 ,自己在校园网上注册登陆题库网站进行抽题、组题、测试。这些试题就象裁缝根据身材做出来的衣服一样很有个性 ,学生按照自身的具体情况根据每道题所标有的难度参数进行有针对性的自主测试。每道题都附有答案及参考资料 ,有助于学生对测试结果的了解 ,有利于他们对自己的学习效果进行总结评价。

教师根据教学需要可以按章节抽题、组题 ,并对学生的学习情况和自己的教学情况进行检查 ,有利于更好的组织教学。教学管理部门可以利用该题库有效实行教考分离 ,进行教学管理。教学管理部门利用该题库组题对教师的教学效果和学生的学习效果进行评估 ,进行有效管理提高教学质量。

4. 教学环境

新型评价是以课堂教学为主 ,课外自主学习为辅的教学环境。英语专业《语言学 》课程安排在第五^{[8] (p3)}或第六学期 ,学时为 18周 36课时。 如果只是在课堂仔细讲解该教材 ,时间根本不够 ,所以采取教师在课堂上讲解重要理论原理 ,引导学生学习。学生在课下通过网络学习 ,检查发现并解决问题 ,将疑问带到课堂进行讨论。这样 ,不但扩大了学生的知识面 ,增长了学生发现问题解决 ,问题的能力,而且活跃了课堂气氛。

5. 实验过程

培训:由于教师和学生的评价目的不同 ,意义也不一样 ,培训分开进行。首先 ,对学生培训。学生怎样注册 ? 怎样抽题 ? 怎样测试并分析判定 ? 学生自主测试主要是以学习为主 ,在学习过程中发现问题 ,解决问题。学生学习每一章节就要对所学习知识进行评估 ,主要目的是扩大知识面,掌握运用理论。在测试过程中 ,客观题较容易掌握 ,主要问题出现在名词解释和论述题上。就现阶段的技术 ,主观题还无法进行网上自动评估 ,但可以提供参考答案和参考信息 ,学生可以根据所提供的信息进行自主分析判定 ,也可以同学之间相互评估判定。其次 ,对教师培训。教师利用题库的目的主要是在于了解自己的教学情况 ,也对学生的个体差异进行了解并给予辅导和帮助 ,对学生学习的阶段或结果进行公平的总结性评价。

实施:用一个学期时间对英语专业三年级 4个班学生所学的英语语言学课程实施对比评价。一、三班使用题库辅助学习;二、四班不使用题库 ,而用传统的教学方式。期末考试四个班学生都测试两次 ,一次由使用题库的老师用计算机组题测试 ,另一次由没有使用题库的老师出题考试。考试结果反映出使用题库的班级要普遍好于对照班级。

三、研究结果

1. 组题测试

在学习过程中 ,学生通过自己对课程的预习和教师在课堂上的讲解 ,课后自己在校园网上自测 ,测试后观察自己对语言学理论的理解程度。测试分为三种情况:

探索性检测:在教学过程中 ,学生带着好奇心 ,通过网络探索了解语言学理论的起源、内容及其应用范围等。在课程开始之前 ,有的学生认为学习了《语言学 》课程就可以更多的记住英语单词 ,更好的掌握语法知识 ,更好的应付考试 (大学英语四、六级或专业英语四、八级等 )。这种观点是受社会教育大环境的影响 ,认为“学习是为了考试 ”,这也是旧的语言学“测试观 ”留下的“后遗症 ”。《语言学 》这门课虽^{[8] (p26)}然是一门“知识课 ”, 但学习这门课的目的不仅仅是掌握某些本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。