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在心理学意义上,信念可以理解为个体对关于自然和社会的某种理论观点、思想见解坚定不移的看法。它是人们认识世界和改造世界的精神支柱,是从事一切活动的激励力量。个体的世界观、人生观、价值观和道德观等都是由信念所组成的一定的体系。信念一旦确立,就会给人们的心理和行为以深远的影响,决定个^[1]体成长与发展的方向、速度和效果。

教师信念是社会建构主义的一种观点,主要包含教师关于学生、关于学习和关于他们自己的信念三个^[2]部分。但是影响教师信念构成的因素却复杂繁多,其中包括教师的学习和生活经历、教学经历、专业教育经^[3]历、教学法知识水平等。教师信念影响着教育实践和学生的身心发展。针对同样的教学内容,教师不仅会用自己的信念处理问题,而且还会用语言学习的理论^[4]和教学经验来阐述问题。研究表明,在实施教学大纲提出的教学目标时,教师会被根深蒂固的信念所左右。同时,教师所固有的语言学习理论、教学经验和学习经^[5]验等也会自觉或不自觉地起作用。

但是教师信念并非一成不变,很多因素可以促使英语教师信念发生变化,其中包括教学大纲(如《课程要求》) 、新编教材、交际教学法、国家级统一考试、领导意见、学校文化和学生的学习态度等。当这些外在因素与教师固有的信念产生矛盾,甚至发生激烈碰撞时,教师就必须对自己的教学进行反思,寻求解决问题的办法。这种反思的重要性在于能够帮助教师进一步理解复杂的、多方位的课堂本质,明确教学目标,决定优先采取哪些教学行动,以逐步形成对教师自身角色的^[6]认识。

教师信念有多个认识主体,社会上每一个群体都有各自针对教师的信念。这里我们关注的是课堂教学中的参与主体即教师和学生各自的教师信念也就是教师对自己的信念和学生对教师的期望。

二、英语语言学教学中的一些问题

英语语言学是高校英语专业本科教学中的一门理论性很强的课程,大部分教师和学生都理所当然地认为本门课程的教学应该以教师讲授为主,学生处于被动接受的地位。学生认为自己只需要认真听讲、作好课堂笔记,然后考试前突击即可。其结果是学生只背会了一些定义规则,却没有深刻领会到语言学理论所使用的科学的研究方法和灵动的创新思想。

尽管现在大力提倡素质教育,注重学生发现、应用以及创新能力的培养,但是在语言学教学中这方面的工作做得还不够。这同语言学这门课程的特点有一定的关系。

首先,学生刚刚从一二年级基础阶段学习中走出来,对于全堂英语授课的语言学课程还不太适应,而且课程中的理论对于他们又太深奥。大部分学生能够努力克服这些困难,尽快投入到新课程的学习中去,但是还有一小部分“学困生”的挫折感很重,会从此一蹶不振,放弃对语言学这门课程的学习。

其次,语言学的教学效果也与当前的教学环境密不可分。比如有的学校办学条件紧张,教室不够用,只好采用几十人甚至上百人的合堂方式授课;再加上语言学课时量较少,使得授课老师不得不抓紧利用课堂授课时间完成教学计划,不可能、也没有时间开展一些诸如小组讨论、分组实践、上台表述等师生互动的教学活动,所以难以取得较好的教学效果。

另外,准备考研究生的学生希望教师以讲授考研知识点为主,以练习作为辅导与补充。因此,他们对课堂上的一些实践活动比较反感,认为是在浪费时间。这就会影响教师的授课安排和情绪。

我国的大学英语教学尽管在新课程改革中已经给教师和学生较大的自主性和创造性,但这个过程还刚刚开始,教师对课堂和教材的处理、与学生的角色关系等方面的信念和认识并没有达成一致。教师信念体系落后于时代发展是教师面临并必须解决的问题。对外语教师而言,拥有合理的信念体系必须通过吸纳新的教学理论得以实现。然而,第一线的教师由于工作任务繁重而无暇顾及补充新知识,造成了信念体系的陈旧落伍。教师必须在教学实践中反思、修正、完善自己的信念体系,从而提高教学质量。

三、英语语言学教学中教师信念的调整应用

针对英语语言学教学中存在的问题,教师应当调整教师信念以期在该课程中取得良好的教学效果。

(一)教师应该对学生具有正确的信念

在英语语言学课程中学生既是容纳器,又是个人探索者。在掌握一些术语和专有名词时,学生就像是容纳器。但是学生对理论及其术语的理解是可以依靠他们自己的知识来解决的,老师则只需提供必要的帮助和指导,这时学生就是个人探索者。

(二)教师要明确课程学习的信念

Gow与 Kember 将教师关于学习的概念分成了六^[7]类。语言学学习应该占其中两类,即学习是知识量的增加,学习是旨在认识现实的一种解释过程。这门课程的教学目的是从根本上提高学生的哲学修养和理论水平,培养学生对语言和语言研究的热爱。教学内容应以宏观的理论知识为主,重点概括语言学的基本框架、发展简史、语言的哲学意义、语言与大脑和认知的关系。教师应采取开放式教学,鼓励学生主动参与,把自己的学习与语言研究的大环境有机地结合起来。

教师应该明确学校的教学环境及学习者对语言学习的期望,采取与之相适应的教学策略。教师应在现有的条件下,充分利用所有可能的教学资源和手段,如多媒体教室、同事的支持等,结合个人能力取得教学的最大效果。

对课程学习的信念决定着教师对这门课程教学方法的信念。在英语语言学教学中,教师有必要采用亲身实践的方法将学生引入所要讲授的新知识中,这样学生才能认识到语言学理论的建立过程、语言学理论的科学性、语言学理论的方法论,才能认识到理论来源于实践并且用于指导实践。

例如,在讲授形态学知识时,需要分析某种语言中的可能的语素形态。教师可以先让学生分析比较一组英语单词,让他们使用已经掌握的英语语言知识来尝试归纳总结英语中的语素特征和分类,使其明确语素的概念。然后,挑选某门学生没有学过的外语,从中找出一组有关联、有规则的单词,并将单词的意义告诉学生,要求学生找出这组单词中包含的语素。通过这种练习,使学生应用所学的语言学理论知识,巩固课上所学,同时也掌握了一种研究语言的方法。

类似的方法可以用在很多方面,如分析音位学中的音位变体,分析某种教学大纲所使用的语言学理论指导,分析外语学习中母语迁移的影响等等。

这种教学方法决定了教师在教学活动中的角色只是学习活动的引路人、参与者、指导者,在必要的时候为学生做出一些理论上的总结。

(三)教师应正确认识自己的角色

教师应用人格魅力感染学生,教师的榜样作用在课堂教学中举足轻重。教师要对生活充满兴趣和好奇,积极地吸收新的思想和价值观念,把自己看作是终身学习者。比如,为了满足学生考研的需要,教师要掌握最新的语言学考试考查的方向,学习理解其中出现的新知识,将研究生入学考试中可能出现的知识点融入到自己的教学内容之中,让学生在学习的过程中自然地掌握这些知识。在课堂教学活动即将结束时,或者在每一章节结束时,教师可以有意识地跟学生强调一下考查的重点,并交流一下学习心得。

此外,教师还要注重并不断增强自己对教学活动和教师职业的反思意识使自己成为反思型的从业者或反思型教师、教学行为的自我研究者对自己每天的教学实践不间断地做批判性反思再在实践中改进和完善教学信念使语言教学理念和谐地融入自己的信念体系中。教师经过反思性的行为研究和实践逐渐使教学行为与其信念达到一致师生之间关于教与学的信念达到一致。教师只有通过教学实践不断地协调和修正理论、信念方能找到恰当的、适合自己又适合学生及教学环境的有效教学模式。

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