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支学科及相关知识又要注重点的层面即分支学科中的具体内容来筛选。其次,就教学内容进行基础性选择。语言学内容有的贴近生活,通俗易懂,有的则十分抽象,晦涩难解。因此,选择教材内容时,在保持语言学学科本身的完整性和系统性的前提下充分考虑高师英语专业学生的语言能力和知识水平,将教学内容集中在那些较易被学生理解和接受的一些语言学基础知识上,从而培养学生学习兴趣,提高语言学的教学效果。再次,所选内容应有助于培养学生的英语教学意识和能力。高师英语专业学生不仅要扎实掌握好英语语言技能,还要学会怎样教好英语。语言学中的许多内容如超音段音位、语素类型、同义与反义关系、合作与礼貌原则、语域与语体、对比分析、中介语理论、错误分析等,对培养和提高学生未来的英语教学能力起着十分重要的作用。这一类语言学知识应成为教材必选内容。

(3)开展探究性学习,增进师生交互活动,提高语言学课程教学质量

　　根据认知主义学习观和建构主义学习理论,外语教学提倡以学生为本,要充分发挥学生在学习中的主体作用。虽然语言学课程不可能像口语、视听说、阅读、口译这样一些语言技能课那样以学生为中心开展丰富多彩的教学活动,但这并不意味着可以脱离学生这个学习主体。教学中发现,一些学生虽然语言学课程的学习兴趣不浓厚,其自主学习的能动性调动不起来,但他们对学习有新鲜感,对语言以及语言学的理论知识有较强的好奇心,而好奇心是探究不竭的动力。因此,将探究性学习引入语言学教学中来,能够促进建立以学生为主体的教学关系,实现以教师“教”为中心向学生“学”为中心的转移,变“施教”为“求学”[3]。

　　探究性学习强调学生学习主体的地位和作用,提倡学生自主地、研究性地、积极地投身学习中去,开展合作学习、互动学习和任务学习,把学习变成不断生成、张扬、发展、提升的过程[4]。长期以来,高师英语语言学课程的教学还是教师大包大揽进行填鸭式、保姆式课堂灌输。实施探究性学习则意味着要转变这种以教师、课堂为中心的教学模式,教师不再独占课堂搞照单发货式教学,而是要引导、点拨、启发、帮助和鼓励学生,给学生提供足够的思维空间,使其主动建构自己的认知结构,培养其自身的创造力。学生是学习的主体,他们不仅在课堂内学习,也要在课堂以外广阔的空间环境中通过各式各样的方式进本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。