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摘　要: 根据认知语言学的理论,阅读理解是一个复杂的心理认知过程,在此过程中,读者自身储备的语言知识图示和背景知识图示相互作用,不断地对输入的新信息进行取样、预测、验证和确认,或者对预测进行修正,然后进行新一轮取样,直到完成对信息的解码。从认知语言学的角度分析阅读理解的过程,有助于揭示阅读的心理机制和思维规律,促进大学英语阅读教学。

关键词: 认知语言学理论; 阅读; 图示

一、引言

关于阅读理解的心理语言学理论,传统上认为,意义是文章固有的,或者说是作者所赋予的,阅读是一种被动的、接受性的心理活动,读者在阅读过程中所做的只是接收、解读作者赋予篇章符号的意义罢了。在这种思维模式的指导下,教师在进行阅读教学时,强调的是对语言符号本身和篇章结构的分析,忽视了对阅读技能的培养。阅读教学的目的就是让学生读懂课文,忽视了对作者意图的理解。然而过去十多年的心理语言学理论和实践表明,阅读理解并不是一个被动过程而是一种高度积极主动的创造性行为,是读者根据自己已有的信息、知识和经验对语篇进行筛选、分类和解释的过程,是读者通过语篇与作者相互作用的交际行为(Goodman 1989)。

在阅读理解过程中,读者首先要运用词汇、语法、语义等语言知识理解文字符号的表层结构的意义,然后将文本意义的表层结构转化为深层结构进行解码,更需要依据个人经验、文化背景知识对文本信息进行分析加工,作出推理和判断。因此语言和思维活动是密不可分的,要对阅读理解过程进行深层次的研究,就必须从思维过程开始。

二、认知语言学相关理论

从本质上来说,阅读理解就是一个复杂的心理认知过程是一个读者主观地对输入信息进行加工的过程。认知语言学中的信息加工理论吸取了主观主义心理学和格式塔心理学的合理成分。主观主义心理学认为,意义没有自然结构,人的想像力可以不受任何限制,过分夸大了人的主观意识和事物因人而异的一面,主张意义纯属个人的东西,没有自然结构,只是个人的直觉、想像、感情、经验和价值。相反,格式塔心理学反对个人的直觉、想像、感情、经验和价值,强调认知的基本规律是先验的,是生来就有的,并认为,真理是绝对的,理性是超验的,人在事物从客观到主观的反映过程中是旁观者,过分强调了事物的抽象性、普遍性和不受人们情感影响的一面,体现在语义观上就是语义完全依赖于客观事实。

这两种理论都过度强调主观或客观在信息处理过程中发挥的作用,忽略了信息加工过程其实是读者的主观意识和信息本身携带的客观实际相互作用、相互影响的过程,因此显得过于极端。美国认知语言学家Lakoff和Johnson提出的经验主义(experientialism)认识论认为,没有绝对客观的现实,也没有离开客观现实而独立存在的感知和思维,只有相对于一定环境和社会的认知和经验。认知语言学家认为,语言的意义不限于语言内部,植根于人与客观世界的互动的认识,植根于使用者对世界的理解和信念。“意义就在我们能够意识到的经验中”。因此,认知语言学是一种全新的语言理论,它与传统的语言研究方法之不同在于它采用了经验主义的哲学观点,提出了主客观相结合的经验主义语义观。

现代认知语言学认为,读物作为一种客体,它负载着作者显露或隐藏的见解、意愿而去影响读者这一主体,而主体与此同时又在不断地利用自己的经验积累去顺应、同化或逆反客体所负载的信息。阅读就是一个主客体之间不断相互作用的过程。在阅读过程中,学生要把新知识纳入或同化到原有的认知结构之中,重建新的认知结构,才能达成对外界客体新知识的顺应。这样的学习,能在最大程度上激活他们认识发展过程中的内部机制,这是阅读最重要的价值所在。

三、认知语言学理论在阅读中的运用

根据认知语言学的原理,一种理想的阅读模式应该包括以下三个方面:概念能力、信息加工方式以及图示知识。这三个方面的相互作用和配合,才能导致这种理想阅读模式的运行。

(一) 概念能力

概念能力指的是人的一般智力方面的能力。概念能力是阅读理解的关键性的一环。它指的是读者在阅读过程中如何把零星的信息升华为概念的能力,也就是把对阅读材料的感知输入、转化为对阅读材料的最佳理解的全过程。“在大学英语阅读教学中采用语读教学的方法是提高概念能力的行之有效的手段”,因为当代大学生在英语学习方面都有一定的语言基础和较广博的文化知识,“在此基础上,大学英语阅读教学不仅要重视语言知识的传授,而且更重要的是培养学生挖掘自身潜力,利用所掌握的文化背景和外语语言知识,提高自身综合运用语言的能力,全面准确地理解文字中所表达的各种信息”。

(二) 信息加工方式

信息加工方式指的是阅读能力的各层次组成部分,同时也包括许多更加普通的语言处理技能。就加工方式而言,大学英语学习中学生在词汇和上下文意义策略方面存在一些困难,这部分是由于一些社会文化因素引起的,也受从阅读表意文字到拼音文字转换调整的影响,而且有的学生在中学时受语法翻译法的影响较深,致使在语义学和语用学方面也有不少困难。通常他们不会明白或不能充分利用上下文提供的线索,所以在理解句子含义时经常遇到困难。

(三) 图示

图示(schema)最早起源于康德(Kant)的认识二元论,即把认知分为感性知识和理性知识两个重要来源。但其首次作为一个认知心理学的概念提出,是1932年英国心理学家F.C.Barlette在其著作《Remembering》中提出的。所谓图式,就是人脑中预设的知识结构,是大脑对过去经验的反映或积极组织,图式理论主要试图解释人是如何运用大脑中的相关图式网络来储存和组织信息的。

图式在信息加工过程中的作用实际上是读者的背景知识(图式)与所接触的话语之间相互作用的过程。图式理论认为,话语本身并无意义,其作用是为读者指路,让读者根据已经具备的背景知识,去理解作者表达的意思。所以,要实现有效的理解,就要求读者具有把话语材料与个人的知识联系起来的能力。从阅读理解的角度看,就是要求读者能将所接触到的阅读材料与个人的知识或经历联系起来。在掌握了基本的语言能力后,我们应该将阅读理解的重点放在掌握与阅读材料有关的图示的学习上。

在阅读教学的心理语言模式中,概念能力和图式知识是通过处理策略来发挥作用的。过去一般都认为阅读只是一种信息传到大脑的单向过程,而阅读的心理语言模式则认为理解与概念能力与图式知识密切相关,并且两者与处理策略共同作用于读者已有知识和文章内容相互作用的双向过程中。一个是信息由书面移向大脑的过程,又叫做信息驱动过程;另一过程是大脑中已有知识或概念附着于新信息,从而促进对新信息的加工处理和同化吸收,又叫做概念驱动过程。这两个过程同时进行,并互为补充,缺一不可。“信息驱动”过程能使读者敏感地寻找、挑选和组织他头脑中固有知识所缺少的新信息,而“概念驱动”过程则能使读者的头脑迅速调集过去已掌握的知识,并对阅读内容做出预测,再把已有知识和新信息加以比较和综合,通过对所作预测进行验证、补充或否定、修正等调整加工,来完成对全篇内容的理解。

由此我们可以看出,如果可以在阅读过程中灵活运用这些认知语言模式,将非常有助于学生对阅读材料准确、全面和深刻的把握,并且会进一步提高学生的综合文化素质以及思维能力。

四、认知语言学理论对大学英语阅读教学的积极指导意义

综上所述,从认知的角度来看,阅读的过程,其实就是一个读者和文本之间相互作用的过程。阅读教学的过程中,教师应该逐步培养学生独立地或受到较少控制地去认知阅读文本中的各种关系,解决相应的问题的习惯。教师在教学内容上,教学生如何阅读文本的基本结构,如何解构文本作者的基本观点以及解构的方法;在教学组织上,主张以学生为主体、教师作适时指导的课堂教学;在具体的教学方法上,则应该强调开放式的教学法。总之,在阅读教学的过程中,一定要扭转只注重语言知识的传授而忽略培养学生语言应用能力和语篇理解能力培养的局面。根据具体情况,适时地采取一些策略,着重构建学生对语篇和非语篇的认知理解,阅读教学的效果才能得到保障,阅读教学的目的才能得以真正实现。

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