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近年来, 英语教学中最根本的变化是教学思想的转变。传统语言学把语言作为知识来传授, 并不能培养学生运用语言的能力。本文认为, 在新教学思想基础上进行的教材处理对于达成 “ 培养学生在口头上和书面上初步运用语言的能力, 侧重培养理解能力, 为进一步学习英语及其他学科知识打好基础”的中学英语教学目的有着深远的意义。

合理设计语言环境, 训练学生语言基本技能语言基本技能是指运用语言知识进行听、说、读、写、 译的能力。我们知道, 知识可以通过学习、 识记来掌握, 而技能则需要在一定的语言环境下通过练习来培养,即 Practice makes perfect (熟能生巧)。例如: 在教“ 世界各地的食物” 一课时, 教师可以淡化课文中的对话, 而另外设计两个场景,
 其一: Dinner at your friend’ s(在朋友家就餐) ,
其二: Dinner at restaurant(在餐厅就餐)。通过这两个情景, 教师不仅可以在课堂中向学生介绍就座、 点菜、 让菜、 品评菜肴等一系列就餐活动中的常用语, 帮助学生复习食物一类的词汇, 归纳、 总结就餐时的一些习惯用语,还可以让学生运用所学词汇与句型, 来表演不同情景的短剧。通过展示、 分析归纳和模仿练习这一系列活动, 教师可以有效地将语言基础知识和语言基本技能的教学结合起来。
二、 激发兴趣, 培养学生的学习能力兴趣是学生最好的老师, 兴趣的产生和强化离不开教师的培养和激发。在英语教学实践中, 教师可以通过补充课外知识等方法, 激发学生的学习兴趣, 让学生体会到学习英语的乐趣并自觉主动地学习英语。

例如:在教 Computer ( 计算机) 一课时, 教师可以通过 Yahoo,Sohu, Interet, Chinanet, Pentium II 等学生熟悉的计算机知识导入话题, 引导他们讨论不同型号计算机的优点与缺点, 讨论计算机对人类生活与工作的影响。而在Sports( 运动) 一课中, 教师可以向学生呈现 2000 年悉尼奥运会中国队的成绩, 让学生牢固地掌握运动项目的名称, 了解奥运奖项的设置与颁发。同时, 教师还可以向学生介绍奥林匹克运动的起源、 发展、 箴言、 会旗及其象征意义等基本知识。
通过这种生活体验与常识导入的方法, 教师可以较好地消除学生对英语学习的陌生感, 并使他们将语文、 计算机、 体育等学科中已经形成的技能迁移到英语学习中, 化机械的被动学习为创造性的主动学习, 使认知学习、 迁移学习和行为习惯学习化为英语学习的合成推动力, 使学生学会用英语思维与表达。
三、 提高文化素养, 重视智力因素与非智力因素的同步训练中学英语教学大纲指出, 外国语是学习文化科学知识、 获取世界各方面信息、 进行国际交往的重要工具。

传统的语言教学只是将知识点的传授作为一种目的, 而在全球化的今天, 在外语教学中消除国家之间的文化冲突、 风俗隔膜, 理解文化差异、 建立文化沟通桥梁是很必要的。在英语教学中注重文化素养的提高, 可以使学生深层次地把握语言, 减少机械记忆, 增强学习的趣味性和逻辑性。基于此种认识, 在“ 食物与餐饮” 一节中, 教师不应该将教学仅仅停留于语言情景的机械操练上, 而应该向学生讲解一些尊称, 诸如Madam, Sir 等词的运用场景, 西方餐饮的菜式顺序,Lady first ( 女士优先)的社交礼仪, 在西方国家去别人家做客的一些注意事项等, 通过让学生全面地了解中西方餐饮文化、 社交礼仪的区别, 使他们认识中西方文化之间的差异, 从而使他们能够在社会生活中规范自身的行为。
如在 Country Music(乡村民谣)一课的教学中, 教师可以通过介绍各种不同风格的音乐、 音乐人,分析美国不同时期的音乐主题, 让学生领会到“ 音乐是时代精神的反映, 也是人们思想与灵魂的寄托” ,同时引导他们讨论人生的目的与追求, 以比较文中所提到的“ Modern Values in the USA” ( 美国现代社会的价值观) , 让语言教学真正起到文化沉淀与净化心灵的作用。

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教材是一种文化知识体系的传播媒介, 教师在教学时不应仅限于逐字逐句地讲解教材内容, 而应对其内容进行整体分析。在此基础上, 教师可以通过合理设计语言环境、 补充课外知识、 挖掘其文化内涵等方式,激发学生的学习兴趣, 使他们自觉自愿地参与教学。这样不仅可以促进学生语言基本技能的掌握, 而且可以使学生在参与教学的过程中学会学习, 也可以使他们在了解中西方文化的同时, 逐渐形成正确的价值观、 人生观与世界观。