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摘要:美国转换生成语法的鼻祖 Noam Chomsky针对行为主义的语言理论首先提出了 “语言能力” 的概念。20世纪70年代 ,美国语言学家Dell Hymes又在“语言能力” 的基础上提出了 “交际能力” (communicative competence)说。 “交际能力” 理论与M. A. K. Halliday功能语言学理论在现代语言学的历史上对应用语言学产生了重大的影响。近 30 多年来应用语言学中的主流外语教学理论 — — — 交际教学法的理论基础即来源于此。然而随着现代语言学理论的发展 , “交际能力” 说不断暴露出其自身的局限性。譬如 ,Dell Hymes的 “交际能力” 理论与M. A. K. Halliday的功能语言学理论都忽视了交际过程的认知特点。本文通过分析 “交际能力” 理论与功能语言学的相关观点 ,从认知语言学的角度探讨语言的交际能力问题。

      一、引言

   “交际能力” 是当代应用语言学的重要概念。Dell Hymes “交际能力” 理论的提出和M. A. K. Hall2iday功能语言学理论对当代应用语言学产生了重大的影响。近30 年来应用语言学中的主流外语教学理论 — — — 交际教学法的理论基础即来源于此。然而 ,任何一种语言理论都不可能是完美的 ,“交际能力” 说以及以其为理论基础的应用语言学中的交际教学法理论也不例外。随着语言学理论的发展 ,Dell Hymes 的 “交际能力” 理论逐步暴露出其自身的局限性。譬如 ,无论是 Dell Hymes 的 “交际能力” 理论还是M. A. K. Halliday的功能语言学理论都忽视了交际过程的认知特点。因此 ,应用语言学中的交际教学法为外语教学提供的交际能力培养模式也难免会有其弊端。根据认知语言学的观点 ,语言交际过程本身也是一个认知过程 ,具有典型的认知特点 ,撇开交际过程的认知特性谈交际能力是不全面的。

     二、“交际能力” 说及对应用语言学的影响

　　美国转换生成语法的鼻祖 Noam Chomsky 继承和发展了法国唯心主义哲学家笛卡尔等人的心灵主义理论 ,在彻底否定行为主义语言理论的基础上提出了 “语言能力” (competence)与 “语言运用” (per for2mance)概念。Noam Chomsky 认为 “语言能力是理想的语言使用者拥有的语言规则知识” (胡壮麟 ,1988 :28) 。Noam Chomsky 认为语言能力是一种比语言本身更为抽象的知识状态 ,是一套原则系统、一种知识体系。在Noam Chomsky看来 ,语言能力并非一种处事能力 ,甚至也不是一种组织句子和理解句子的能力。上世纪70年代 ,美国语言学家Dell Hymes又提出了“交际能力”( communicative competence) 理论。Hymes的 “交际能力” 理论主要是针对 Noam Chomsky的 “语言能力” 概念提出来的。Hymes 的 “交际能力”与NoamChomsky的 “语言能力” 理论虽然有着一脉相承的关系 ,但 Hymes 的观点与 Chomsky 的观点正好相反 ,Hymes认为语言能力恰恰是一种处事的能力 ,即使用语言的能力。他提出的 “交际能力” 可以理解为一个人对潜在语言知识和能力的运用。按照Hymes的观点 , “交际能力” 包括四个方面的内容:可能性(possibility) , 即产生合乎语法规则的句子的能力;可行性(feasibility) ,即产生人类大脑可以解码的句子的能力;得体性 (appropriateness) ,即在具体社会文化背景下使用正确语言形式的能力;语言运用(per formance) ,即话语的产生 (胡壮麟 , 2001 : 357) 。Hymes的 “交际能力” 理论很快作为反传统语言教学思想的观点被引入应用语言学 ,受 Hymes 交际能力理论的影响 ,应用语言学产生了意念/功能教学大纲(notion/ functional syllabus) ,进而出现了交际教学大纲(communicative syllabus) , “交际能力” 说因此构成了交际教学法的主要理论基础。M. A. K. Halliday的功能语言学理论对应用语言学也有着同等重要的影响。M. A. K. Halliday是系统功能语法的创始人(黄国文 ,2001 :3) ,他的语言纯理功能理论把语言的功能分为三种 ,即概念功能(ideational function) 、人际功能(interpers onal function)和篇章功能(textual function) 。在他的早期语言学著作中 ,他通过观察儿童语言的发展还曾经提出过语言的七种功能 ,即工具功能、调节功能、互动功能、人际功能、启发功能、想象功能和表达功能。应用语言学中交际教学法的倡导者们认为 ,教学材料是影响课堂交际和语言使用质量的重要因素 ,因而担当着促进交际性语言使用的重要作用。他们认为 ,交际教学中通常使用三种材料:以篇章为基础的材料、以任务为基础的材料以及实物教具。应用语言学中交际教学法的这些观点主要是受M. A. K. Halliday功能语言学理论的影响而产生的。

      三、现代应用语言学的发展及交际教学法的特征

　　纵观现代应用语言学的发展历史 ,外语教学法主要流派有上世纪 30～60 年代由英国应用语言学家和外语教师设计并广泛运用的口语法和情景教学法(the oral approach and the situational language teach2ing) ,二战时期美国描写语言学家培训语言调查人员所采用的 “问讯法” (informant method) ,在美国军队特别培训教程教学法(ASTP)基础上发展起来的 “听说法” ( audio - lingual method) ,上世纪 70 年代首先在英国发展起来的交际法( communicative approach) ,美国加利福尼亚圣何塞(San Jose)州立大学心理学教授James Asher创造的全身反应法(total physical re2sponse) ,美国教育家 Cale G attegno 设计的沉默法(silent way) ,美国芝加哥Loy ola 大学 Charles A. Cur2ran教授提出的社团学习法(community language learn2ing) ,美国加利福尼亚州的西班牙语教师 Tracy Terrel根据自己的西班牙语教学实践并结合第二语言习得理论中有关自然主义原则的理论所提出的自然法(natural approach) ,以及由保加利亚心理分析教育家G eogi Lozanov首创的暗示法( suggestopedia) 。在众多的教学法理论中 ,当前在外语教育界备受推崇的当数交际教学法。
     在现代外语教学法主要流派的嬗变过程中 ,至少有三种不同的语言理论和有关语言能力的本质的观点对外语教学方法的形成产生过重要影响 ,它们分别为结构主义、功能主义和 “相互作用理论” (in2teractional view) 。口语法、情景教学法、听说法、全身反应法、沉默法主要体现的是结构主义语言理论;社团学习法等主要体现的是 “相互作用理论” ;上世纪80年代开始在外语教学领域盛行的交际教学法的理论基础来自 Hymes 的交际能力理论与 M. A. K.Halliday功能语言学理论。
      交际教学法流派分 “温和派” 和 “激进派” 。就英语教学而言 , “温和派” 强调学习者使用英语进行交际的重要性 ,主张将这类交际活动置于更大范围的语言教学中。 “温和派” 的观点可以概括为 “学用英语” (learn to use English) 。 “激进派” 则认为语言是通过交际习得的 ,因此这并不是一个激活已