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有的知识的过程 ,而是一个促进掌握语言系统本身的问题。“激进派” 的观点可以称为 “用英语学英语”( useEnglish to learn English) 。两者的共同点在于强调语言教学中交际活动的重要性。交际教学法强调在教学过程中对交际能力的培养 , “教学内容是根据学生在以目的语进行交际时的实际需要而确定的” 。交际教学法的特点包括 “情景化是一个基本前提” 、 “目的语的语言系统最好通过试图交际的过程掌握” 、 “语言变异在教学材料和教学法中是个中心概念” 、 “学生个人通过无数的试错(trial - and - error)创造语言” 、 “流利和可接受的语言是基本目标:精确不是抽象的概念 ,而是通过语境决定的” 。由此可见 ,交际教学法的核心是教师通过开展有意义的语言教学活动来提高学生的语言实际运用能力。教师运用交际法教学的作用主要有两个:一是协调和加强所有学生之间以及这些学生与各种活动和篇章之间的交际过程;二是在教和学的小组活动中充当一个独立参与者。交际教学法在提高交际能力方面的主要作用表现在三个方面: (1)有利于激发学生的学习动机; (2)与其它教学法相比学生更早地被给予运用语言服务于自己意图的机会 ,因而教学目的更加明确; (3) 交际教学法是以现实生活交际为基础 ,从长远来看 ,有利于学生获得实际交际活动中所需要的各种技能。运用交际教学法实施外语教学比传统教学方法对教师提出了更高的要求 ,它要求教师受过良好的训练 ,教师必须具备扎实的语言功底和语言技能。此外 ,教师还应具备很强的适应能力。

     四、交际过程的认知特点

     以 “交际能力” 与功能语言学为理论基础的交际教学法虽然强调教学过程中交际活动的重要性 ,却从根本上忽视了交际过程的认知特点。这一观点与上世纪80年代在美国和欧洲兴起的、以认知心理学与经验主义哲学观为基础的认知语言学的观点可谓是截然相反。认知语言学认为 “语言交际是一种认知过程。 ” (赵艳芳 ,2002 :174)人们在语言交际过程中通过相关的知识来推导进一步的新信息 ,从而理解话语、认识世界。认知语言学的重要代表Sperber ,与Wils on在他们的关联理论中更加明确地提出语言交际过程的认知特点 ,认为语言交际是一种明示 —推理认知活动。语言交际活动实际上是交际者对所处的认知环境进行再认识和互明的过程。从发话者的角度来看 ,交际是一种明示 ,即通过话语引起听话者的注意 ,诱发他去思考。发话者一般都具有两种意图:一种是信息意图 ,即提供话语的字面意思;另一种是交际意图 ,即发话者想通过明示的信息意图所要传达的真正的含意。从受话者的角度来看 ,交际则是一种推理过程 ,即受话者从发话者用明示手段提供的信息中推断出发话者的交际意图。换句话说 ,语言交际双方中 ,受话者就是由发话者的明示激活有关的认知语境 ,努力寻找关联。并进行推理以明白对方的交际意图 ,从而获得语境效果。明示和推理是语言交际不可缺少的两个组成部分。交际之所以成功 ,就是交际双方都遵循这样的一个交际模式 — — — 相关原则。(Sperber , Wils on 1985/ 1996)语言教学过程中的交际活动也是涉及交际双方的交际过程 ,要达到有效交际的目的 ,同样需要遵循这一交际模式 — — — 相关原则。倘若认为语言教学过程中的交际并不是一个激活已有知识的过程 ,只是一个促进掌握语言系统本身的问题。这显然违背了人的认知规律。交际教学法之所以忽视了交际过程的认知特点 ,主要是受结构主义语言学观点的影响 ,认为语言交际过程就是一个 “编码 — 传输 — 解码” 的电码通讯式的过程:语言通过听觉或视觉进入受话者的大脑 ,通过解码理解说话者的意图 ,理解是对静止的语言进行解码的过程。然而 ,认知心理学研究表明 , “交际不是参与者之间思想的简单传递 ,受话者总是主动地寻找证据和暗示以领会发话者的意图。 ” (赵艳芳 ,2002 :172)交际教学法在理论上存在的缺陷就在于此。在当前交际教学法在外语教学界受到普遍追捧的今天 ,我们对其在理论上存在的这种局限性应当有充分的认识。

    五、交际能力的再认识

    事实上 ,语言交际远不是单纯的信息交流。即便从语言的信息功能角度来看 ,即使在大多数的语言交际活动中 ,虽然都有信息的传递 ,但研究结果表明 ,在整个口语交际过程中 ,话语所表达的信息只是整个交际内容的20 %(胡壮麟 ,2001 :13 ;奈达 ,1998 :17) 。交际是一个复杂的过程 ,就其本质而言交际就是一个认知过程 ,或者说语言交际就是一种认知活动 ,它是在交际者共处的认知环境中进行的活动 ,这个环境不仅包括交际双方在某时、某地 ,关于某事、某人事实的了解 ,而且还包括三种信息:词语信息、关于世界的百科信息和逻辑信息。所以 ,交际双方首先必须具备关于语言的知识 ,否则就无法交流。百科信息指的是关于世界的一切概念和信念的知识。第三种信息是指人的认知和推理能力。交流思想 ,仅有静态的信息是不够的 ,还要有关于信息之间的逻辑关系的信息。这样 ,才能把有关的信息联系起来 ,从而推导出新的信息。而且必须指出的是 ,以外语进行的交际活动同以母语进行的交际并没有本质上的区别。
     按照认知语言学的这一观点 ,语言交际能力 ,首先是语言知识 ,这一点与交际教学法理论是一致的 ,即 “掌握语言系统本身” 。但语言知识远非语言交际能力的全部。交际能力还涉及到百科知识以及认知与推理能力。由此可见 ,Hymes 仅仅从语言知识的角度(可能性 ,可行性 ,得体性和语言运用)来看待交际能力是不全面的 ,忽视了交际过程的认知特点。

     六、结语

     Dell Hymes “交际能力” 理论的提出是现代语言学的进步。 “交际能力” 理论和M. A. K. Halliday功能语言学理论对当代应用语言学产生的影响有其积极的一面。以 “交际能力” 理论和功能语言学为理论基础的交际教学法强调交际能力的培养 ,这是传统教学法所不具备的。但随着语言学深入发展 ,特别是新兴语言学科认知语言学的产生 , “交际能力” 理论与交际教学法也随之暴露出其理论上的缺陷。我们有必要以新的视角重新审视 “交际能力” 理论与交际教学法。

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