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情感作为一个社会科学领域的概念，拥有多种解释。辞海对情感的解释为：从人对客观事物所持的态度中产生的主观体验，其发生时往往伴随着一定的生理变化和外部表现。与人的社会性需要有关，是人类特有的高级而复杂的体验。但在实际生活中，情感的产生会伴随着情绪反应，通过具体的情绪表达出来，而情绪的变化又往往受情感的控制。

当前较多的将其解释为：人们对客观事物是否符合自身需要而产生的态度的体验。在教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情（emotion），感觉（feeling），情绪（mood），态度（attitude）等。学习的情感因素分为两大类：一，学习者的个别因素，包括焦虑（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、动机（motivation）等；二，学习者与学习者及学习者与教师之间的情感因素，包括移情（empathy）、课堂交流（classroom transactions）^[1]。王初明（2001）认为情感是人类行为的情绪和感受方面，其发展变化波及性格因素以及人对己的感受，包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象（self-concept）等^[2]。黎明星（2003）认为影响学习的情感因素包括焦虑、抑制、外向和内向型、自尊、动机、移情、（对歧义的）忍耐心、冒险等^[3]。本文对情感的探讨主要涉及动机、焦虑、自信、自尊等较普遍的情感因素。

二、情感因素对高职英语教学中师生的影响途径

（一）情感因素对学习者的影响

1．学习者个人情感因素对学习者的影响

情感因素对学习者的影响分为自身情感因素对学习者的影响和教师情感因素对学习者的影响，其中以动机、焦虑、自信等自身情感因素影响为主：

动机是学习者为了满足某种学习愿望所做出的努力，是一种激发行为，是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。动机与学习效果呈正相关，其相关系数达0.819。动机越强，学习的欲望就越强，就越能在学习中克服各种障碍，保持学习的持久，终而达到较好的学习效果，相反动机不足则会影响学习的持久性。高职学生的学习动机有待加强，大多数学生认为英语与自己的专业相关性小，对今后自己的就业没有直接的帮助，加上高职院校对英语学习的考核和英语等级考试没有强制要求，导致英语学习动机不足。

Scovel把焦虑定义为：一种担心的状态，一种模糊的害怕。焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张与不安的情绪状态^[4]。目前，高职学生对英语学习的焦虑有：交际焦虑、考试焦虑和负评价焦虑。交际焦虑表现为：不敢用英语回答老师的提问，在小组学习中不愿开口，担心出错，最终导致只会看，不会说的哑巴英语。考试焦虑则是对英语考试忧心忡忡，考前神情紧张，考场上无法正常发挥，考后害怕知道考试结果。目前，学习焦虑已经成为学生影响学习效果的最大障碍。高职学生的学习焦虑最直接地影响课堂教学，如：学生不敢与教师目光接触，不愿主动回答教师的问题，故意回避教师提问、对课文中的练习不能独立完成、不敢坐在教室的前排，宁愿坐在最后一排、甚至早退、旷课等。

自信心丧失常与焦虑相伴而生。当前高职学生多半在高中阶段英语基础不牢固，进入新环境后，看到有比自己基础好的同学，则更加怀疑自己的英语水平。加上高职阶段，英语教师不同程度地摒弃应试教育的痕迹，争取英语听、说、读、写、译的全面语言技能教学，更让学生感受到学习的压力，不利于自信心的重建。由于各种原因，自信心不足成为了高职生的心理常态，直接导致了英语学习缺乏热情，课堂上胆量小，学习被动接受。

2．教师情感对学习者的影响

教师情感对学习者的影响也时有发生。李梅（2003）认为教师影响学生情感的因素包括：教师的情绪和教师的态度等^[5]。如果教师在教学中情绪激昂，精神饱满，那么积极的情感必定会感染学生，学生会感受到积极情绪的正迁移，促进学习效率；相反，如果教师情绪低落，精神萎靡不振，那么这些消极的情绪也会迁移到学生身上，从而形成消极情感的负迁移，最终阻碍学习认知。高职英语教学中，常常能看到英语教师在课堂上情绪不稳，过于情绪化，这些对于学习者都是非常不利的。因为学习者会成为教师情绪的放大镜，教师细微的情绪变化都会被学习者敏感地捕捉到，进而发生情感迁移，影响正常学习效率。难怪教育家对教师提出严苛的要求：当教师一跨入校门，他就应该把自己所有的不快和烦恼留在校门外。

（二）情感因素对教师的影响

1．自身情感因素对教师的影响

目前高职英语教师的心理焦虑较为普遍，教师自身的情感焦虑与教师这一职业的高要求有关。教师的高学历要求对大量学历没达标的在职教师是不小的心理压力。特别是年轻教师，刚步入工作岗位，工作缺乏经验，业务上还有许多疑惑，教学上还处于探索期，工作压力较大，难以保障时间来提升学历。另外，课堂教学压力也在增加。现在的高考扩招不可避免地带来入学新生英语基础下滑的事实，面对英语入学水平参差不齐，甚至差强人意的局面，教师的教学负担与日俱增。他们既要照顾差生的理解和接受水平，避免曲高和寡，又要兼顾部分尖子生的求学热情，还要按时完成教学大纲规定的教学任务。学校对教师的科研考核也增加了教师的心理焦虑，学校要求所有英语教师具备一定的科研能力，有的高职院校每年对教师科研水平进行量化考核和公示，这对教学任务重的高职教师是有压力的。以上种种原因导致教师在教学中的成功体验减少，自信心减退，焦虑水平增高。教师的焦虑也部分来自于教师对自身专业职称、工作能力、工作目标有普遍较高的追求。在高焦虑状态下，教师往往会表现出对工作没有耐心，对学生态度粗暴，教学准备不充分，课堂组织慌乱，严重影响教学质量。

2．学习者情感对教师的影响

教师作为教学活动的组织者、引导者和参与者，他们渴望在课堂上与学生分享自己的劳动成果，期待得到学生的接纳和尊敬，梦想教与学的双向成功，然而教学理想与实际课堂的差距，又不同程度地影响教师的情感。笔者曾有这样的切身体会：教师兴致勃勃地设计课堂活动，希望调节课堂气氛，但如果学生对教师的教学指令敷衍、冷漠甚至无动于衷，那么教师就会体验到深深的挫折感，对探索多样化教学失去兴趣，导致今后教学方法单调刻板。由于教学中学生在数量上占有绝对的优势，所以学生情感对教师的迁移十分明显。教学实践中常能看到这样的画面：教师一开始精神抖擞，侃侃而谈，然而学生反应冷淡，漠不关心，这样学生的消极情绪对教师进行了负迁移。教师认为自己的劳动成果没有受到应有的承认，最后教师无心发挥，照本宣科，导致课堂气氛更加沉闷。

当然，在师生互动频繁的课堂氛围中，学生的积极情感因素也能对教师进行正迁移。当学生对教师讲解的内容积极反馈，踊跃发言，兴趣高涨时，教师会深受感染，进而更好地发挥自己的专业水平，展现自己的业务素养，从而探索更多有建设性的教学方法。

三、建议

全观情感因素对高职英语教学中师生的双向影响，及师生之间情感因素的正向和负向迁移，笔者提出以下三点建议：

(一）重视积极情感因素的正迁移

情感因素是事物发展的发动机和事情发展的润滑剂。如果能把积极的情感因素引入英语教学，对师生互动有很大促进作用。我们应该努力让学生保持强烈的学习动机，增强学生的自尊和自信，树立一个良好的学习态度，提升学习中的自我形象，达到和谐的课堂交流。这样积极情感因素不仅能保证学习者的学习效率，也能感染教师的情绪，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。