英语论文网

（二）减少消极情感因素的负迁移

消极情感因素不仅能从教师迁移到学生，也能从学生迁移到教师，久而久之，形成恶性循环，因此我们要努力避免负迁移。当前，学生的过度心理焦虑是需要迫切解决的问题。作为教师要营造一个安全、和谐、轻松的学习氛围，减少其学习焦虑，如：课堂上多使用鼓励性的评价语言、宽容地对待学生的犯错、少使用纠错手段、降低提问难度、多开展小组学习，分解学习负担等，将焦虑控制在最优化的水平。当然，这也要求教师加强自身修养，保持情绪的稳定，避免将消极情感带入课堂。

（三）充分发挥教师的主导作用

虽然情感因素的迁移是双向的，但我们应该突出教师的主导作用。课堂学习是以学生为主体，教师为主导的学习过程，因此高职英语教师应该成为教学中的策划人和总导演，引导学生顺利、高效地完成自己的学习任务。Adrian Underbill提出了三种不同类型的教师形象：一，讲师（lecturer）只掌握本学科的专业知识；二，教师（teacher）既懂学科专业知识，也懂教学法和教学技能；三，导师（facilitator）不仅具备了前两者的知识，还了解学习者的心理动态，能尽力满足学习者的心理需求^[6]。发挥教师的主导作用，应该力求教师成为课堂上的导师，除了关注学生的学习认知，还要投入更多精力关注学生的心理情感，对学生多一些移情性理解（empathic understanding），做到“知情统一”。这样才能保证在高职英语学习中，为学习者提供高效率的英语输入，保证高效率的英语摄入，激发高效率的英语输出。

[参考文献]

[1]王英振．论大学英语教学中教师的情感“投资本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。