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1．英语泛读课程仍然基本遵循“学生课前预习或是课上阅读，教师上课精讲，学生课后复习和阅读”的单一教学模式。在这种“整齐划一”的教学内容和方法之下，教师不可能针对每个学生的情况进行因材施教，同时也在无意中影响了学生积极性和主动性的发挥。这种刻板的操练，很难使处于被动地位的学生产生热情，学生对阅读鲜有兴趣可言。

2．传统的教学模式下，课堂互动性差，教与学之间缺乏必要的交流。由于泛读课程一般是大班上课，受时间，人数和地点的限制，泛读课堂的讨论基本开展不起来。教师基本采用满堂灌的方法，往往以做题的正确率来评价学生的阅读成效。因此，学生的课堂阅读大多时候其实是被迫的，知识迁移当然不可能成功。

3．学生在学习中获取信息和经验的途径相对比较单一，无法满足学生多层次，个性化的阅读需求。而且有些教材内容跟不上时代的发展，已过时或与学生的实际生活脱钩。因此，就泛读课程中所用的教材和阅读材料难于保证教学质量所必需的数量和质量。而学生的阅读量得不到保证，在缺乏有意义的检查机制的情况下，通过大量阅读掌握阅读技巧，学习语言知识，获取信息，扩大词汇量这一教学目标也就不能落到实处。

4．传统的泛读教学模式的最大缺陷在于它的封闭性，学生的学习往往都是脱离特定情境的。正是由于缺乏真实的语言环境，使得我们的教学过程枯燥，学生不能获得额外的信息，也不能获得实际的交际能力，最终导致学习被动，缺少阅读兴趣，望“读”止步。

二、几种学习理论

1．建构主义学习理论

建构主义是认知主义的进一步发展，建构主义学习理论的基本思想是：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情景性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动构建者；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知的工具。

2．人本主义理论

人本主义理论认为，人类具有天然的学习潜能，学习是人的自我实现，是健全人性的形式。学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都可通过自我教育而成长。人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了良好的氛围。人本主义强调“以人为本”。强调尊重人的潜能，创设有利环境，挖掘人的潜能。是一种注重情感，符合人性的学习理论。在运用现代教育技术，以学生自主学习为基础的课堂教学中，充分调动学生积极性，点燃其思维火花，以学生为本，才能真正让学生主动学习，快乐学习，享受学习。的确，只有当学习充满乐趣时，才更为有效。学生在这种情境的氛围下，学习对于他们来说，就是生活的享受，从而，激发更大的学习热情，学习效果才更好。

3．图式理论

图式理论认为，当学习者的内容图式和形式图式被有效激发，他们就能够对输入的信息进行预测和分析，进而加深对所阅读资料的理解。基于网络和多媒体技术的阅读材料可以充分利用与材料相关的图象、动画、视听资料对学生进行多层次、立体化输入，充分激发学生头脑中原有的图式和阅读兴趣，使他们能够更快，更准确地理解语篇，获取信息。

三、如何利用网络技术进行英语阅读教学

1．集体授课模式。

集体授课就是传统的授课模式，教师在固定的课室集中对一定规模的学生进行系统的知识传授。利用网络技术不能完全抛开传统的课堂教学而单一利用媒体工具网络进行教学，在集体教学模式下，教师运用准备好的课件，结合传统的板书、直观教具、肢体语言等，用融合体现个性风格的教学方法和技巧着重诠释阅读材料中的词汇及短语搭配，分析材料的篇章结构，引导学生练习并掌握重点语法结构，并传授阅读技巧。在集体教学模式下，教师还可以利用学习资源库的材料，引导学生阅读某一主题的材料，对学生进行必要的快速阅读的训练。集体授课模式的优点在于主题明确，讲解清晰，有利于在短时间内对学生进行阅读技能的培训和语言点的输入，提高阅读教学效率。而且，通过师生间的情绪相互感染，调动学生积极参与教学和师生互动，使学生心理产生正面效应来获得良好的教学效果。

2．小组协作式教学模式。

协作式学习是指多个学习者以学习小组形式参与，同一问题用不同观点观察比较和分析综合，集思广益，为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下获得最大化个人和小组学习成果，而合作互助的一切相关行为。在小组协作的教学模式下，教师把不同层次的学生搭配成不同学习小组，指导他们针对某一特定的学习内容按照教学目标的要求彼此合作。一般有以下几个教学环节：

（1）确定主题，提出任务。教师根据教学的需要选择并确定协作学习的主题，提出预期学习目标，制定学习计划，并根据学生的不同特点进行合理分工与合作，指导他们在网络和生活中查找资料，进行广泛的阅读。设计任务可以避免学生网上阅读的盲目性，启发他们从不同的方向，确定自己要探讨的主题任务。

（2）对材料进行收集和整理。确立主题后，学生根据任务，带着明确的目的在网上搜集相关的资料。为了避免学生面对大量的信息而无所适从，教师可以向学生介绍一些国内的优秀网站和搜索引擎，引导他们筛选和过滤信息；同时，为提高学生网上的阅读速度，使学生多读，快读，可以向学生传授阅读技巧，指导学生利用阅读策略对阅读内容进行积极预测，采用快读、略读、跳读、猜测词义等认知策略来收集整理，分析比较网上的信息资源。这样，不仅可以达到一般阅读意义上的扩大词汇量，理解文章大意和中心思想，进行判断和概括的教学目的，还可以提高学生分析判断和总结的能力，使学生逐步掌握从网上获取信息，进行科学研究的方法。

（3）分组讨论，汇报总结。学生收集和整理好相应的资料后，以小组为单位，就设定的主题进行发言和讨论，表达出个人的观点。教师可以参与讨论，并且要对讨论进行引导和控制，开拓学生的思路，使讨论能顺利而热烈地进行。这种讨论有助于展示学生的语言基本功，培养语言运用能力。教师也可以要求学生提交书面的总结报告，同时可以要求同学间相互交流自己的资料，达到资源的共享，并能在交流过程中发现自己的不足，及时查找和补充资料。

（4）分析评价。对每次的小组活动，教师要给予及时的指导建议，要进行总体的评价。评价的内容应包括学习的内容、数量、质量,协作态度和讨论的效果等等,教师还可以让学生进行自我评价和集体评价,使学生参与到阅读活动当中来,对自己的学习成效进行分析和评估,以便确立下一步的阅读计划,不断提高阅读能力,激发阅读兴趣。

3．自主教学模式。

就是学生根据自身的学习情况、自己的认知风格和水平以及自己的阅读兴趣，自主选择阅读材料和内容，自主确定阅读计划和进度，从而可以极大地增强自我意识,提高学习兴趣和责任心。但是自主学习不等于学生可以放任自流。教师要扮演好主导者的角色，对学生进行必要的阅读策略的训练和帮助，并及时了解学生的阅读情况，以帮助学生在网络的信息海洋中获取信息和语言知识。必要时教师可以定时定量布置阅读任务，由少到多，由慢到快，逐步加大自主阅读量，以帮助学生逐渐形成良好的阅读习惯。

四、网络环境下英语阅读教学的优势

1．与传统英语阅读教材内容单一化相比，网络的开放和共享功能，赋予了我们无限丰富的教学内容和题材：网络资源是丰富多彩的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。