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在传统的教学模式中，教师是课堂的中心。理所当然，人们认为教师应为学生的学习成果全权负责。然而当教学者们竭尽全力期望寻找一些行之有效的教学方法时，却往往忽视了教学的主要目的是教授学生如何学而不是教什么。因此，“授人以鱼，不如授人以渔；授人以鱼，一日是食鱼；授人以渔，终身得鱼”。学生一旦学会如何学，具备了自学能力就能不断汲取新知识，掌握新技巧，接受新挑战，不断自我更新自我完善。

自二十实世纪七十年代以来，认知心理学产生了一个热点话题——对元认知的研究，与此同时也涌现出各种学习的理论。如Roger的以“学习者为中心”的理论（man＆man 1993）和Bandera社会认知理论中的“自我控制学习”在教学和心理学研究新发现的影响下，教学者逐步将以教师为中心的课堂模式转变成以学习者为中心的课堂模式。越来越多的教育家研究者发现学习者的自主学习具备无穷潜力。

口语是中国学生英语学习的弱点。大部分学生指出他们无法找到恰当的时刻来练习口语，另一原因是大部分学生缺乏正确的学习策略，结果他们无法与外国人流畅的交流，尽管掌握了无数单词词组。另一方面，大部分的老师仍使用传统教学方法：单方的教授；填鸭式或以教师为中心的教学途径。最为常见的是教师与学生探讨一个话题，而并非每个学生都能在一节课中获得表达的机会。研究表明大部分中国学生不具备在课前、课中、课后计划监控评估自身的能力。

一、元认知理论

元认知（metacognition）的概念是由美国儿童心理学家Flavell于1976年首次提出的。元认知是对认知的认知（thinking about thinking）即认知主体对有关自身任何认知活动的认知或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力。元认知知识是指有关认知的知识，即人们对什么因素影响认知活动的过程与结果，这些因素如何起作用，这些因素之间如何相互作用等一系列问题的认知。它包括：1）自我知识，即认知主体关于自身及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识；2）目标任务，即关于认知任务已提供的信息的性质，任务要求及目的的知识；3）策略知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识，元认知策略根据其任务目标的需要可以分为3个步骤来实施：计划（planning）；自我监控（self-monitoring）；自我评估（self-evaluation）。

元认知并非单纯的认知活动，而是对各种认知活动的自我意识，自我监控和自我调节。学生一旦掌握并运用元认知知识，就能在解决问题时更充分有效的发挥自己的认知知识。由此可见，元认知理论对提高学习能力有非凡且深远的意义。

二、当前口语学习存在的问题

英语的学习主要分为听说读写，而语言的最基本功能就是人类交流沟通的工具。尤其在经济全球化的今天，英语的沟通作用尤为重要。因此如何学好英语口语，掌握该项技能成为众多英语学习者密切关注的一个主题。英语口语在许多方面不同于书面语。口语是语言交际功能的体现，口语反映了语言结构的交际性目的；基本的语言单位不仅仅体现语法结构和功能性特点，也包含了交际沟通的意思。

现今的大学英语教学仍沿用了传统的教学手段，使得在口语能力的培养上引起许多问题。传统的教学方式注重语言形式和语法规则，不太关注交际能力的培养，导致学生只会机械性的学习单词语法，却不能在实际生活中灵活运用。因此在此种教学模式下培养的学生常常具有以下三大特点：

1．许多学生认为口语是英语学习过程中最薄弱的环节，他们无法找到一个正确的方法学习口语，也没有合适的环境联系口语。英语学习者常常会发现尽管他们掌握了许多单词和语法，但面临与外国人交流时却困难重重；对于一个话题他们思路泉涌，却难以用英语表达清楚。

2．许多英语教师仍然使用传统单方灌输，填鸭式的或以教师为中心的教学方式。在传统的教学方式中，单词和语法是教学重点。最典型的为句型练习，通过大量操练迫使学生记住该词该语法的使用方法。然而语言的使用是创造想的活动，句型的机械操练抹杀了灵活使用语言的能力。传统教学的另一个特点是以教师为教学过程的中心。教师是权威的象征，学生按老师所说的做，教师控制监督纠正学生的课堂行为，学生则处于被动的位置。

3．中国人对外语学习的传统方式是很讲究正确性的，教师对学生的期望很高。因此教师常常会在学生表达时打断他，以纠正他的某些错误。这种行为严重损害到了学生开口说英语的兴趣和自信心，导致他们害怕犯错，害怕被老师纠正，丢脸而不愿开口。

三、元认知策略对口语学习的作用

Oxford曾说过“无法变化学习方法的学生是无法计划他的学习，监督学习过程，复习学习效果并进一步作学习指导的。”获得有效的学习策略和元认知策略对提高口语有极大的潜在动力。口语的交流包含了许多因素，并非每个人都是合格的交流者。为了成功的实现交流，你必须掌握有效的口语交流技巧。口语交流是一种特定的修辞技能，它要求你明白你所说的和你说的方式。口语交际被认为是建立在说话者与其所有内在外来因素的多方面关系上，构建某种意思的过程。根据Flavell，这些因素同时包括元认知知识和认知知识。元认知理论最重要的部分是策略的使用。当面对认知的失败，元认知策略就用来监督、规范、指导认知过程。

在口语过程中，元认知策略是至关重要的，它是一种高级技能，可以在口语活动和过程中承担起监督、规范、指导的功能。一旦学生很好地掌握了元认知策略，他们就能评估情况，计划选择适当的策略，从而安排协调好监督评估策略的有效性，必要时更改计划。说话者可以获得表达反馈后，评价此项的执行成功于否，从而提高改进表达的水平。由此不断循环。

因此运用元认知策略能让学生在学习口语中，处于主动积极的位置。作为不断求新的教师更没有理由不将元认知策略运用到课堂口语教学中。那么如何才能合理有效的将元认知策略带到实际教学中呢？

四、元认知策略在口语教学中的使用

1．课前的准备工作

课前充分的准备工作是教师进一步指导教学的基础和前提，这为教师后来对元认知策略的运用提供了有力的依据。

首先，了解学生现有的口语能力。了解学生现有的口语能力不仅使教师清楚学生的口语所存在的问题及水平，而且可以在执行课堂教学训练中设立一个明确的目标。

其次，评价学生当前对元认知策略的运用。对学生当前元认知策略的运用可以激活学生原先的元认知知识，也为教师的教学提供了基础，也就是说教师可以明确哪些策略需要再教授，哪些需要加强的。

2．课上的操作步骤

2.1逐步向学生引介新型的教学模式

为了让学生理解这种新型的教学模式的目的过程及有效性，教师应当在实行前大致介绍一下运用元认知策略的教学方式。因为学生不一定非常乐于接受新形式，也许会抗拒，因为他们已经习惯于被动接受，无法对一种需要深度思考反省的方法感兴趣。此时教师最重要的任务就是激起他们对这种教学模式的兴趣。教师可以将传统的口语教学方式与运用元认知策略的方式相比较。当然可以采用几种典型的例子将有效性的差异明显地呈现在学生面前；然后可以根据各自不同原有口语水平为每个学生确立一个学习口语的现实可行性目标。例如达到大学英语四级口语水平或雅思口语水平等。这些目标为学生日后评估自己学习的有效性提供了可靠的依据；如果没有设立目标，学生的学习会漫无目的，无所适从。

2.2提高元认知策略意识

在学生原有的元认知策略上，教师应教授更多关于该策略的知识，让学生全面充分理解所要运用的理论策略，并在课堂上花一定时间阐述该策略在英语口语学习上的重要性，从潜意识向学生灌输元认知策略，以便他们可以对此运用自如。

2.3在口语课堂上构建元认知行为

2.3.1明确“你所知的”与“你所不知的”