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[Abstract] Individual learners’differences play a very important role in the foreign language learning. Whether foreign language learning is successful or not is closely related to those differences,among which motivation is a key factor.The paper aims to elaborate the motivation from the following aspects:a summary of definitions and classifications of motivation,its influences on the foreign language learning and for teachers how to stimulate the learner’s motivation.

[Key words] learning subject; motivation; foreign language learning

1．引言

在外语学习过程中，学习动机对充分发挥学习者的主体性、能动性起着不可忽视的关键作用：它不仅给学习者提供开始学习的诱因，而且促使学习者不断努力，直接影响学习者的学习策略、学习时间、学习持久性以及最终的学习效果。为此，本文拟从动机概念和分类的总结、动机与外语学习的关系等方面来探讨如何激发学习者的动机，发挥学习者的主体作用。

2．动机概念的界定

心理学家认为，动机产生于需要。人的需要是多层次、多方位的，因而人们对动机的界定也各不相同。心理学家把动机定义为发动并维持活动的倾向或意向，而非指活动本身，此种意义的动机被视为一种内在动力，一种感情作用，一种促使人们采取行动的欲望。Harmer认为动机是学习者从事某一行动的内在驱动力。以上对动机的两种界定都趋于把动机看成是一种静态的心理状态，排除了动机的动态发展因素。而第二语言学习动机研究的鼻祖Cardner将动机定义为学习者为达到某种目的而做出的学习某种语言的努力以及在此活动中所表现出的积极态度。Ellis认为：“动机指的是影响学习者学习二语所做出的努力程度的态度和情感状态”。William&Burden在整合了认知主义和建构主义动机理论的基础上，对动机进行了这样的定义：动机是认知和情感的激发，为了达到确定的目标，这种激发可促使人们有意识地采取一定的措施，在一段时间内从脑力上和体力上不断地付出努力。

我国学者束定芳、庄智象认为：所谓动机就是对某种活动有明确的目的性，为达到该目的而做出一定的努力。Cardner、William和束定芳等研究者更多地把动机看成是一种动态的心理过程，这相对于静态地看待动机应是一种进步，启示研究者可以纵向地对动机进行更为全面的研究。还有一些研究者把动机简化为目标或目的，如文秋芳认为，英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的。何兆熊和梅德明也类似地把语言学习的动机定义为学习者总的目标和方向。由于动机本身的复杂性，研究者很难在动机的定义上达成一致。综合这些看法，笔者认为可以把外语学习动机宽泛地定义为学习者为达到某种目的而在外语上付出相关努力的特性以及心理过程，这种特性和心理过程的激活引起学习活动的行为，把学习活动指向特定的目标并且促使学习者不断付出努力直至目标最终实现。

3．动机的分类

自20世纪50年代以来，心理学家、教育学家、应用语言学家从不同的角度，根据不同的标准研究外语学习中动机的构成因素，形成了不同的分类体系并不断趋于完善。最有影响且最具开创性和指导意义的是Gardner,R.&W.Lambert的研究。他们将动机分为工具型（instrumental）和融入型（integrative）两类。持有前者动机的学习者学习外语的目的只是将外语作为工具以便寻找好职业，改善自己的社会地位等。而持有后动机的学习者对目的语社团有真正的兴趣，他们学习外语是为了更好地同目的语社团的人民进行交际，期望参与或融入该社团的社会生活。加德纳认为，融入型动机持有者会比工具型动机更易成功地学习外语。然而，在有关实验中，有些实验结果证实了加德纳的假设，有的实验却得到截然相反的结果，如兰伯特和加德纳在菲律宾所做的调查和卢克马尼在印度进行的类似调查就是如此（见王初明，1990：100）。

Deci和Ryan则从认知心理学的角度提出了被广泛认为与工具型和融入型相对应的另一维度，即内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）。内在动机指学习语言是由于对语言学习本身产生了兴趣，学习活动本身就是学习者所追求的目的。外在动机指语言学习是外部因素作用的结果，受外部情境支配而不得不学外语，语言学习活动是满足动机的手段，而非获取语言知识本身。逻辑上讲，人们希望在已有的内在动机上加外在动机来增强个体学习者的整体动机，产生更积极的效能动机。然而，研究表明，内在动机与外在动机有时存在对抗性，即外在动机的存在可能会削弱内在动机；外在动机的缺损可能增强内在动机。内在动机与外在动机不仅有着合并效应，同样也难以避免其负面性。

Brown区分出三种不同的外语学习动机：整体动机（global motivation）、情景动机（situational motivation）和任务动机（（task motivation）。整体动机指对外语学习的一般态度；情景动机指良好的学习条件所产生的动机，诸如教师的性格、教学方法以及教材内容等；任务动机指由教师设计的任务而产生的动机。

而对动机进行更为全面归纳的是Ellis，他把动机分为四类：除工具型和融入型外，还有内在动机，即源于学习者进行不同学习任务时的内在兴趣，以及结果型动机（resultative motivation），即源于成功学习的动机。埃利斯的这四种动机并非相互排斥或截然不同，而是彼此互补的。

匈牙利学者Dornyei提出了语言层面、学习者层面和学习情景层面的三个层面的动机，分别和社会因素、个人因素及教学因素相关。语言层面包括与目的语相关的各种因素，如文化、政治、经济状况和该语言的适用价值等；学习者层面是指与学习者个体相关的诸因素，如成就需要、自信心等；教学情景层面则包括课程、教师和学习群体动机因素。

Dornyei的这种分法兼顾了外语学习动机的社会、个人、教学等各个方面。虽然只有三个层面，但每个层面又涉及到诸多因素，涵盖力强，并且对影响外语学习动机的各种因素进行了整合归纳。

4．学习动机对外语学习的影响

学习动机在外语学习中的作用主要表现在以下几个方面：（l）激活作用，即促使学习者尽快地进入学习状态，保持学习者的兴奋和觉醒状态，为集中、有意识地进行外语学习活动提供能量。（2）指向作用，使学习者将全部精力集中在必要的学习课题上并能有效地抑制各种与学习无关的刺激与干扰。（3）增力作用，让学习者把饱满的热情倾注在学习活动上，使学习活动保持一定的强度和紧张度，并且能维持一段足够长的时间。

学习兴趣和求知欲是直接的学习动机，它属于内部动机。这个内部动机指向学习任务本身。求知欲和学习兴趣不仅可以推动学习者主动地学习而且能使他们在学习过程中得到满足，产生愉快的情绪本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。