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[摘　要] 二十世纪八十年代,我国外语教学由以前一直沿用的语法翻译法教学逐步转化为交际法,几乎完全否定了语言知识结构代写英语论文的培养。经过实践,我认为在成人英语教学中既要重视语法结构、又要重视交际。通过教师精心设计,使二者有机结合起来,通过足够量的结构技能训练和语言实践,使学生学会运用语言的能力。

[关键词] 语言结构; 交际能力; 教学方法

众所周知,多年来我国外语教学课堂中普遍采用语法翻译法,课堂主要任务是对语法和词汇的学习。自20世纪后期以来,随着语言学、应用语言学、社会语言学、心理学、教育学等理论的不断发展,尤其是语言理论和学习理论的发展,在外语课堂教学中以语法和词汇为重点的教学形式发生了很大的变化。教学重点已经从语法教学转向了语言技能的训练,即从强调语言知识结构转向了交际能力的培养,也就是我们更多的运用了交际法。交际教学法又称功能意念法。他更多的强调学习的过程交际化,他所关注的是如何给学习者创立用语言有效行事的条件或情境,语言课程的教学内容不是词、句型等语言形式,而是用语言形式表达意念、完成交际功能。那么,英语课堂中还用教语法吗?这让很多外语老师感到困惑。经过若干年的教学实践,人们发现,交际法在中国并不太适合。在中国的的外语教学中,不能按“拿来主义”行事,要取其精华。经过若干年的实践,专家们提出了一种新的“交际———语法”教学法。(2006,胡壮麟);提出“语法教学与交际教学可以兼容。”作为一名英语教师,我认为在英语课堂上语法教学是非常必要的。教学中既要重视结构,又要重视交际。

一、在外语教学中,语法教学是非常重要的

1. 外语是学得的,习得只起辅助作用。学得又称为“语言学习”是指“有意识的学习语言规则的过程”,“习得”也称为“下意识的吸收,类似幼儿学母语,不知不觉地就学会了语言。学会语言规则也同样是不自觉的,但只是获得某种语感而已”。(胡文仲, 1989: 92-93)总结出“外语立体教学法”的我国外语教学法专家张正东教授也多次提出:通过学校外语课掌握外语,主要靠学习,习得只起辅助作用。语法作为形成语言的要素,是掌握语言必用的工具,学得外语必须学习语法。语法教学的目的并不是为了掌握语法学,而是为了取得学习目的的工具。正所谓:“行为意先,意为行用。”他提出了结构与功能兼重的教学对象论。刘润请教授也指出:“语法还要学,不懂语法,语言能力无从谈起。”

2. 对于成人教育,我们应更多的强调学得。成人基本上是在掌握汉语后在中国学习外语。我国成人外语教学条件差、班级大、学时少,学生基础差,母语干扰大,缺乏或缺乏外语环境,学生学英语主要得靠在学校的环境中通过老师的传授学的语言知识,然后通过足够量的结构技能训练和语言实践,学会运用语言的能力,即交际能力。如果一味的只强调交际,我们会发现,课堂上虽然练得非常热闹,下课后才发现只学会了几句皮毛而已,没有扎实的语言知识,就根本谈不上提高交际能力,更谈不上笔头和阅读能力的提高。不少研究结果显示,如果对成年人合理讲授语法,不仅有助于他们的学习,而且会加速语言学习的进程。

3. 在外语教学中,我们既要强调功能又要强调结构,二者相互补充,缺一不可。目前,有的英语老师还一直延续使用老的语法翻译法,一味只强调语法结构的讲解,过度的语法学习使学生在实际应用中怕错而不敢轻易说英语,从而破坏了学生运用语言能力的发展。这样就会又回到老路上去,最后教出来的学生还是哑巴英语,高分低能,不适合社会发展对应用人才的需要。要知道学生学习语言结构的最终目的是为了交际。因此,我们应以技能训练为核心,把语法知识的讲授与语言技能的培养结合起来。不宜做更多的理论讲解,应抓住重点和难点,精讲多练,不仅社学生学习关于语法结构的知识,而且帮助学生在交际场合中正确使用语法。

二、适合成人英语教学的教学方法

1. 补基础,使学生能逐步跟上大纲的要求。成人学生不同于正规普通高校的学生,学生语音、语法、词汇基础相对较差,学生英语水平也参差不齐。根据这一现状,我觉得在刚开始上课时,要采取基础补习法。通过学前测试,我们可以看出,学生词汇量很少,甚至连最基本的“be”动词也不会用;人称代词的主宾格不分;什么是第三人称单数不懂;最基本句式的变形更不会。针对这种情况,我们在讲解新知识的同时,一定要补充词法句法的最基本的知识。比如,对第三人称单数的讲解,你要告诉他们那些属于第三人称,什么时候用第三人称,它是怎样在句中体现。通过举例说明,举一反三,他们会完全理解,记忆深刻。在以后的课文讲解中,如遇到有第三人称的句子,还要强调练习。这样他们会觉得更有收获,学起来也不那么吃力了,而且以后交际时,自然会注意。因为成人学习更理性化,理解能力更强,理解了,提升了自信心,他才更有兴趣和学习的动力,他的学习主动性和自觉性也会逐步提升。相反,如果一上来就按大纲规定讲解,他们很容易放弃英语学习,因为连1+1都不懂,怎么可能会做11+11呢?通过实践,我认为这种基础补习法很有效。

2. 选择的语法内容要生动、鲜活、真实。学习语法在我们大多数人看来无非是一些枯燥无味的句子反复练习,跟现实生活距离遥远,语法和交际完全是脱节的。其实如果教师找一些内容贴近生活,有时代气息的教学内容,他会觉得非常亲切,觉得语法其实也并不枯燥,学语法的过程也是练习交际的过程,可以帮助他们领悟正确使用英语达到有效交际的目的。如这样一个句子: If you study hard, you will get a good job.在这句话里,既说明了时态的用法,也告知他们一定要好好学习的道理。再如: Zhang Bin runs very fast. Li Wang runs faster. Liu Xiang runs the fastest.张斌和李旺是班中的两位学生。在讲There be句型时,我们可以利用教室内的一切东西来举例。如,There are forty people in the classroom. How many people are there in the classroom? Are there thirty people in the room? No, there aren 't. Is there any chalk on the table? Is there any water in his glass? Are there any pictures on the wall? What are there in the classroom?这样以来,老师就可以教会学生怎样使用语言,而不仅仅是语法规则。

3. 选择合理的教学方法。在讲授英语语法主要有两个方法,一种是演绎法,另一种是归纳法。演绎法主要依靠推理、分析和比较。用演绎法教师首先讲解语法规则,然后举例说明其规则,有时教师先举例,后说明语法规则。再通过反复练习掌握这些语法规则。如在讲被动语态时,例举一到两个句子说明每一个时态的被动语态的主动变被动的方法,然后再反复练习,加强记忆。归纳法也称之为发现法,主要是教师首先提出合适和恰当的语法例子,引导学生认识和发现其语法规则,待学生明白语法规则后,要求学生应用刚学来的语法结构来操练并能表达思想。最后,教师启发学生用自己的语言总结其语法规则。如讲主语从句时,用it做形式主语的句子,给学生几个这样的句子,让学生总结,根据例句造句,然后找学生总结规则。这两种方法各有利弊。演绎法可以帮助学生提高学习成绩,而不利于学生独立思考问题的能力。归纳法能够调动学生参与教学活动,学生会在课堂上更集中精力学习,但基础差的班用此法较难一些,而且费时间。对于较难较复杂的语法现象,学生不太容易总结。因此选择那种方法还要根据难易程度和学生水平而定。如在专业班里讲,可用归纳法,而在公共英语班里用演绎法。总之,教师一定要选择合适的方法把语法形式、功能、意义和用法解释清楚,讲解要简明、生动、有趣,练习要多样化,比如模仿、应用、造句等。

4. 巩固已学语法知识,加强课堂语法操练。成人学生学习时间短,因此我们老师就会认为只要把知识点将给他们就可以了,这样学生们就没有能在课堂内巩固刚学到的的要点,因此,老师一定要在课堂上多给学生一些练习,不仅仅本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。