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Krashen（1989）指出给学生呈现完整的词汇知识的传统词汇教学法效果往往差强人意。计算机语料库技术的发展给这一问题的解决提供了可能。语料库最基本的分析手段是通过全文检索和词语索引，即语境共现（concordance）来实现的。语境共现最常用的形式“带语境的关键词搜索”（KWIC）技术为每个搜索到的关键词提供所在行固定数量的语境词，并以该关键词为中心在屏幕上显示出来。

从词汇表或字典中学习词汇有助于词汇定义知识在短期内迅速增长。通过一个简单定义或一个例句的语境中学习的词汇知识很难转入长期记忆，难以迁移到新语境中，学习者也难以在新文本中应用这些词。词汇学习要求所学新词汇在各种不同的语篇上下文中反复出现。词汇以高频率在不同的上下文中呈现可以导致大量的词汇再认知（Grade，1997）。Keith Folse（2004）认为向学习者提供新词的多个语境有利于新词从短时记忆进入长时记忆中。Tom Cobb（1999）的研究同样表明，如果学习者在各个不同上下文中反复遇见某个词，那么他们就更有可能记住并灵活使用它。通过检索语境共现行这种探索发现式的多语境学习，学习者不仅可获得词汇的表层的定义知识，也可获得对该词可迁移的深层理解，存贮在长期记忆中。

语料库将大量有真实语境意义的实例以数据或语境共现的形式呈现在学习者面前，能够形成一种吸引学习者注意力，有利于强化记忆以及帮助学习者利用语境获取语义和总结规律的学习环境（何安平，2004）。语境共现把大量语料集中并反复呈现不同语境中的同一语言现象，把关键词凸现化，可以帮助构建对该语言的认知图示，因而比在多语境中学习某个词更有效。据此，语境共现技术完全可能有助于解决词汇学习——这一语言学习中最棘手的问题。

猜词策略正是词汇学习中以“学习者为中心”的学习者策略。学习者通过猜测推理词义，可以学会如何学习词汇，由此开发其学习潜能。在阅读中，猜词策略可以帮助学习者减少短时记忆有限空间内的工作负荷。短时记忆时处理语言输入的地方正是认知加工的关键所在。对其工作负荷的减轻有助于信息程序化的转化，从而有利于语言学习。在语境共现辅助下的词汇学习中，学习者通过阅读语境检索行中的上下文猜测某词的含义，接着在另一行的情境中进行修正其猜想,最后确定其意义。这一过程其实就是读者对词汇意义积极的建构过程，而建构正是认知心理学所主张的最有效的学习方法。如果语境共现能提供足以触发学习者推理潜能的线索，其词汇量就可能与词汇接触和猜测成正比例增加。

二、语境共现中的词汇猜测方法

语境共现猜词可以分为两种：利用语境猜测未知生词的意义以及利用语境猜测出已学过词语。猜测已学词语时，教师事先将语例中学生已经学过的目标词替换成一个生造词或空出，比如把已学词apple用生造词pela代替，然后让学生猜词。这种方法可以提高学生对于已学词汇在深层次的认知。

利用语境共现猜生造词或填空，与利用单一篇章猜词所需的步骤既有相同点也有不同点。关于利用单一篇章猜词的方法，不少学者已经进行过阐述。利用语境共现猜生造词或填空可分为以下几个步骤。首先，确定目标词的词性。可以观察某一共现行邻近目标词的语境，观察目标词的搭配以及同现词，建立相关图示，提出几个假设，即目标词可能会是哪些词。然后，继续阅读共现行，把可能的假设词放入共现行中，通过更多的语境提示进行验证，排除不满足后面共现行语境要求的假设词。最后，得到一个完全符合要求的目标词，可以利用后面的共现行进一步确定该词是否正确。与单一语境猜测词语不同的是，语境共现猜词无法利用距目标词较远的语境。因为每个语例的长度都是有限的，大多数语例都是“没头没尾”的。因此，就不可能利用句群和段落关系来确定词语。这就需要阅读者非常敏感地抓住语境线索，构建相关图示。通过图示知识，大胆提出几个假设词，并通过更多图示信息，小心验证每一个假设词。比如，从在线语境共现软件Online Concordancer（http//www.:lextutor.ca/concordancers/concord_e.html）搜索Brown语料库生成的共现资料中提取如下行供学习者分析研究，

1 k the curse is on me，seeing you fresh as the

（______）and me old and gray".K28 1660 1

2 r mother.Even less regard for mom and mom's

（______）pie goes with:**f In other words，the way t

3 to a dry leaf，made a pile as big as a small

（______）.The odor here was more powerful than that by fences，when I was too small to reach the（______）tree bough，to twist my knee over it and pul

从第一行语境线索即可以推断出该词是个名词，且可以用fresh来修饰，由此可以列出air，fish，fruit，vegetable及其下义词等等诸多假设词。从第二行，能够和pie搭配的词语包括apple，banana，chocolate以及其他食物，从而可以排除air，范围就缩小到某些食物。第四行的线索告诉我们该词能够和tree搭配，排除fish，可能的就是比较高的水果树，因为太矮够不着，根据已有图示知识可以判断，最有可能是apple tree，最后推断出该词为apple。

利用语境共现猜生词的意义，与以上步骤略有不同，因为既然是生词，学习者必然也不了解该词的搭配和习惯用法，也就无法利用搭配和习语线索。在许多训练或练习中，通常用语境线索对猜生词策略的类型进行分类，可以利用的线索是三方面的：语际线索、语内线索和上下文线索。上下文所提供的线索通常是通过句法和语意手段来表现的。比如词形线索，同义词和反义词线索，比较和对比线索，以及例证线索等。比较或对比实际上表明了逻辑关系，这些逻辑关系也包括其他概念，比如因果关系，时间和空间关系。与猜测生造的已学过词相比，猜生词时语境线索更少，难度就更大了。

三、影响语境共现词汇猜测的因素

1．搭配、习语和文化因素

搭配和习语往往有其特殊含义，不能从字面上揣测其意义，而学生根本没有接触过这些搭配和习语，也就无从猜测了。比如，希望通过词组neck and crop（干脆地）推断出neck和crop的意义是不可能的。具有较强文化指向的生词也是无法猜测的。外语学习者对目标所蕴涵的文化知识知之甚少，曲解或无法理解语篇所传达信息，致使他们不能正确推测出词的意义。比如crusader（十字军）之类的词，即使语境线索再丰富，学生也是无法准确猜测出其含义的。

2．生词密度

在以文本为中心的传统方法中，文本通常是根据学习者词汇能力的发展阶段进行改变或简化了的，词汇量控制在一定范围内，比如2000个最常用单词。而在真实语料中，生词密集，对于低水平学习者是具有一定难度的。虽然语境共现提供了某个词丰富的上下文语境，但语境中必然会有大量其他生词。Marksetal（1998）研究发现当生词占篇章的15%时，阅读者的理解程度显著下降。真实语料库中的生词比例对外语学习者而言无疑是相当高的。生词的密度越高对文章理解和词义推测造成的负面影响越大，并且生词并不仅仅指读者第一次遇见的陌生词，英语中所有常用词都是多义词，如果每个共现行使用的某个多义词的不同本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。