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英语系毕业论文范文:《培养学生的英语自主学习能力》
摘要：从师生合约、教学互动、知情并重等几个方面探讨培养学生自主学习初级阶段的英语教学策略，英语论文对学生加以正确的引导，以期为外语教学实践提供新的思路和参考。
关键词：学习者自主；教学策略；教师

教育界越来越意识到“学习者的自主性是我们最终的目标”（Brookes A & P.Crundy 1988），即使学生成为独立、自主、有效的学习者。自主学习可分为不同程度的自主阶段。理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料并能对自己的外语学习进行监控、评估和调整。在此过程中，强调学习责任从教师到学生的转移。而多年来传统的课堂角色定位，使学习者面对责任的转变时，英语论文往往无法即时做出决定或做出合理的决定。因此教师应该制定相应的英语教学策略，在教学过程中帮助学生初步培养学习自主性，使学生从“被引导的语言学习”逐步过渡到“半自主语言学习”，从而达到“学习者完全自主学习”。笔者根据教学理论和自身教学经验，从师生合约、教学互动、知情并重几个方面探讨一些相应的教学策略，对学生加以正确的引导，以培养学生初步的学习自主。
1 师生合约策略
师生合约源于“学习者合约”，是指“学习者与指导教师或学习者与自己的一种约定”(Dickinson 1987:99)，其目的是帮助学习者组织自己的学习，为学习者提供学习计划框架及一系列学习者必须考虑的因素，如学习目标、学习内容、所利用的资源、完成目标的期限、自我评估等。因为自主学习培养初期阶段，这种合约往往是根据教师的教学大纲，并在教师的监督指导下在学期开学前制定和实施的，所以在这里改为师生合约。
内容应包括每门课的课程信息，如课程简介、教学任务和目的、课程进度、测试与作业、成绩评定标准以及对学生的要求等，还要包括任课教师的姓名、联系电话、E-mail地址。学习者在学习过程中依照合约内容监控并评估自己的学习过程，课程结束时教师也可验收结果。合约打破了传统的“一刀切”教学模式，为学习者独立安排自己的学习提供了一个框架。这使学习者独立于教师和一本教材的控制而培养自主学习。因为信息公开透明的合约，使学生在一开学时便对整个学期的学习内容、课程进度、测试安排、成绩评定等做到心中有数。根据合约，学生清楚学完该课程后应了解到的知识，代写论文能得到的收获，这样学习就会有的放矢。同时，学生可以根据进度表从容地安排自己的时间和活动。如果确实因故缺课，也可以根据进度表自学落下的内容。对没有自主学习愿望或尚未做好自主学习准备的学习者，合约可帮助他们了解学习目标和评估。
2 教学互动策略
自主学习培养初期阶段，学习者总是恢复为传统的学生角色，难以摆脱对教师的依赖。他们认为对学习和学习过程负责的人应该是教师，教师应告诉他们做什么。因此，教师应采取教学互动策略来支持和促进学习者的自主性。
2.1 学习策略渗透
学习是每个人终身面临的任务。教会学生如何学习，培养有效的学习策略，可以提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。教师在教学过程中观察学生的学习态度、学习风格、学习方法，以及宏观管理学习的能力，然后有的放矢地讲解认知策略、元认知策略及学习管理策略等知识，并告知学生策略的运用和学习成绩之间的正比关系，让学生从理论上了解学习和管理策略；在相应的课堂上再引导学生微观的学习策略，如词汇学习策略、阅读学习策略、听力学习策略等。教会学生学习方法，使他们能够监督并管理自己的学习，从而增强学习责任感，在学习中发挥主体作用，促进学习自主的培养。
2.2 兴趣激发
美国教育心理学家Maslow指出学习应以学习者为本，以兴趣为前提，以激发成就动机为出发点，使学生在感知、认知知识的过程中自我发展。鉴于此，教师应从培养兴趣出发，让学生出于个人需要积极主动地学习。例如形式多样的课堂活动——合作学习、小组讨论、辩论、角色扮演等，激发学生兴趣，促使学生积极思考，自觉参与。再例如在口语课上进行话语分析讲解时，教师可以围绕语言功能节选电影片段，使学生体会不同交际场合下语码转换的规则以及不同性别、年龄、地位之间的会话原则。这就为学生进一步自主学习打开一扇窗。
2.3 学习资源引导
培养学习者自主就要引导学生充分运用资源来完成学习任务和目标。多媒体技术的发展和应用为外语教学创建了一种开放式的教学环境，打破了传统教学的时空界限，使学生在相对真实的语言环境中感知运用目的语。笔者在讲泛读时，有2篇关于Nike公司的发展和美国高校教育的文章。笔者把学生带到网络语音室，分4人一组借助网络合作完成文章的阅读，并回答基于课本阅读内容之上的几个知识性问题；然后在课堂这个平台上进行陈述或辩论。现代技术运用策略使教学过程从传统的以“教”为中心转为以“学”“练”和“思考”为中心的新型教学模式，激发了学生学习兴趣，促使学生合作学习，参与到学习过程中，成为主体，有学习责任感和成就感；同时给学生打开学习的渠道，课内向课外延伸，使自主学习成为可能。
2.4 日记/周记
即让学习者每天或每周保持书面记录，对某一学习过程进行回顾、分析。记日记可帮助学习者对课堂内外的语言学习经历和成效进行思考，也为学习者提高自我意识、自我分析、自我评估提供了一种工具。
3 知情并重策略
社会学家Meighan 认为：“教师对学生的信念会对他们的课堂行为产生深刻的影响。”在情感上，师生应是客户和伙伴关系。看作客户，指学生不再是凭教师意愿可以随意塑造的原材料，教师的角色是满足学生的需求；看作伙伴，指学生不再是单纯的知识容纳器，相反，学生参与决定学习内容和学习活动，师生合作，共同完成教学活动。因此，教师应给学生提供机会发挥他们学习英语的主动性、自主性、参与性和创造性。同时，教师必须强化情感因素对语言学习影响的意识，重视学生情感的释放和情绪的表达，代写论文以真诚、接受、同情、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想观点方面的交流。这样，师生之间不仅仅通过认知结构发生交流，而且还通过情感内容发生交流，教学实现知情并重，知情合一，从而激发学生的学习动机，减缓焦虑感，进一步培养学生的学习自主性。
4 结语
如上所述，随着自主学习培养成为教学的目标，如何培养学生的自主学习能力成为外语教师新的研究课题。教学目标的达成不仅依赖所采用的教学模式，同样还要考虑到其他相关因素，如学生的需求、爱好、学习风格、学习习惯、学习动机、师生关系等。这就需要一些相应的教学策略来适应学生的心理需求，激发学习动机，调整学习策略，培养自主性。为此，笔者从上述几个方面探讨一些可行的教学策略，在初级阶段引导学生从“被引导的语言学习”逐步过渡到“半自主语言学习”。同时希望对教学中师生互动、教学相长有所启发，对新课题的研究起到抛砖引玉的作用。