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5.2今後の課題...............................40

4中国人学習者に対する習得実態調査

4.1調査目的

日本語教育における感情表現の指導を考えるとき、まず、学習者の習得実態を調査する必要があると考える。そこで本章では、中国人日本語学習者に向け、「悲しみ」に関する習得実態調査を行い、その実態を明らかにしたい。さらに、日本語教育に示唆を提出する。

本調査は中国人の日本語を専攻とする遼寧師範大学の学習者を対象にし、アンケート調査を行う。感情表現「悲しみ」の品詞、文法という二つの面の習得状況を調査する。「悲しみ」の具体的な人称限制、時制変化などの応用は中高級日本語学習者に教える感情表現の中に見られる。このため、本調査は遼寧師範大学の日本語を専攻する大学生の三年生、四年生を対象とする。

収集したアンケートの116件には、有効な件数が88件である。その中には、42件が大学三年生、46件が大学四年生、以下の図4.1で示している。また、有効な件数の88件が提出された学習者には、日本語能力認定書のN１を持っている学習者が26人で、N2を持っている学習者が41人である。

おわりに

5.1結論

現在では「かなしい」は２つの異なる漢字表記があるが元々は３つあった。「悲しい」「哀しい」「愛しい」である。意味や用法の特徴から見ると、「悲しい」は、常用漢字に登録されており、公用文などでは「悲しい」と表記し、「哀しい」は用いられない。表現の面から見ると、「悲しい」は（自分の身の上が）つらくて泣きたくなるような気持ちを表現する。「哀しい」は「かわいそう」、「寂しい」といった意味を表現し、詩的な表現と主観的な心情を表現する。「愛しい」は（愛する人の事が）たまらなく可愛いと思う気持ちを表現する。

品詞から見ると、形容詞には修飾語として機能し、述語としても用いることができる。感情形容詞として名詞に後接する場合には、規定用法がある。例えば、感情主体状態を表し、心理状態を表し、感情状態の起因と結果を表し規定されている。感情を表す名詞の中では通常に使う「悲しみ」と「悲しさ」の意味と用法において、大きな違いがある。「悲しみ」は感情動詞「悲しむ」から変わり、「悲しむ」という行為を表している。「悲しさ」は感情形容詞「悲しい」から変わり、「悲しい」という状態にあること。感情動詞には「悲しむ」「悲しがる」は目的語と述語などの異なる表現がある。どちらも第三人称の感情を表すことができるが、「悲しがる」には主語が本人は悲しみを感じていない、わざと悲しい顔をしているという意味がある。「悲しむ」は第三人称主語が本当に悲しい感情を持っていることや、話し手が事象の背景や常識に基づいて「悲しげな感情を感じる」という判断を下すことによって得られる。

参考文献（略）