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1.基础日语教学中文化导入的必要性
语言是文化的载体，又是文化的重要组成部分。由于文化具有鲜明的民族特性，不同民族的文化差异自然会不可避免地反映在语言系统中。因此，评价一个人语言能力的高低，除了考虑他对语言本身的掌握程度外，还要看他是否了解与语言相关的文化因素。这就要求我们的外语教育，不仅要教会学生语言结构规则，即语音、词汇、语法等知识；还要教会学生语言的使用规则即决定所使用语言是否得体的文化背景知识，以便他们将来能够在恰当的场合，使用正确的外语，顺畅地进行交际活动。
而基础日语作为日语专业一、二年级学生的主干课程，其目的就在于以培养学生的语言运用和跨文化交际能力为中心，通过向学生传授语音、文字、词汇、语法、句型、功能意念等日语基础知识，逐步训练学生“听说读写译”的五项基本技能。所以，在教学中，更有必要从语言与文化的关系入手，深入挖掘日语词汇、语法、会话等背后的文化内涵，突出介绍日本人的思维模式和方法，这有助于学生开阔视野，增强语言运用的得体性，提高交际能力，也能为高年级阶段的日语学习打下坚实的基础。

2.当前基础日语教学的现状

2.1从教师的角度考查
首先课时不足。大部分高校基础日语课程周学时为8，教师在一周内要完成一课，只能将教学重点放在单词、语法、文章、练习本身的讲解上，无暇顾及与之相关的文化背景知识。
其次认识不足。许多教师认为基础日语课程课时有限，重点应放在语言知识的传授和语言技能的培养上，社会文化知识的介绍是日本概况等课程的任务，没有意识到语言与文化的密切关系，导致教学中忽视了文化背景知识的导入与渗透。
另外难度较大。在基础日语教学中导入文化知识，需要教师具备扎实的语言功底和广博的文化知识，准确了解中日两国的文化的差异，随时关注反映日本社会新动向的最新流行语、外来语，这无疑增大了基础日语的教学难度，也对教师的自身素质提出了更高的要求。

2.2从学生的角度考查
首先学习起点较低。由于我国中学阶段的外语教育以英语为主，绝大部分学生进入高校前的日语知识基本为零，所以在一年级的基础日语学习中，学生不得不将大量精力投入到单词和句型的记忆中，无力思考日语背后的文化现象。
其次重视考试成绩。受中学阶段应试教育的影响，许多学生进大学后，仍以取得高分或通过考试为目标。特别是到了二年级后，更希望老师在基础日语课程中，结合日本语能力考试的出题基准，多讲单词、语法和阅读，以便顺利通过考级，无心探讨语言与文化的关系。
另外就业压力较大。伴随近年来高校的大量扩招，许多大学都开设了日语专业，毕业生的就业压力随之增大。不少学生一进学校，就忙于各种资格考试和选修其他专业课程，以便在将来的就业和考研中能高人一筹，这无疑也大大压缩了日语学习的时间。
总之，受到课时、生源等因素的影响，目前的基础日语教学忽视了语言教学中文化导入的辅助作用，不利于培养学生运用日语进行交际的能力。

3.基础日语教学中的文化导入策略
针对目前的教学现状，笔者在总结课堂实际教学经验的基础上，就本课程教学中文化导入策略提出如下建议：

3.1导入的原则
首先课前必须先预习。基础日语课程内容多、时间紧、任务重，教师应充分相信学生的二语习得能力，发挥成年人母语正迁移的作用，鼓励学生利用工具书先行预习，课堂上以提问、听写等方式予以检测（记入平时成绩），再有针对性的讲解重难点。这样才能调动学生的主动性，腾出更多的时间进行文化背景知识导入，提高学生的学习兴趣。
其次与教材紧密结合。基础日语并非日本文化课程，文化导入应为语言教学服务，结合教材深入挖掘其背后的文化规则，特别是对语言运用影响较大的交际文化，以便学生更好的掌握和运用语言。
另外课堂内外相结合。文化的内容包罗万象，而课堂教学的时间毕竟有限，应以多媒体、网络为媒介，借助学生社团活动，将基础日语课程中的文化导入延伸到课外，在丰富学生课余生活的同时，拓宽学生的知识面，提高对文化差异的敏感性，引导学生自觉思考文化问题。

3.2导入的方法

3.2.1词汇讲解导入
词汇是语言的基本要素，也是文化载荷量最大的成分。基础日语教材中的词汇尤为丰富，教师可选择一些体现日语或日本人特点的单词进行讲解，除了发音规则、用法外，重点介绍单词背后的文化意义，帮助学生在兴趣的基础上理解记忆，以便在交际活动中的灵活运用。
例如“（かめ）”一词，作为一种动作缓慢、耐饥渴、寿命长的动物，很容易理解，但当学生看到“井”“”“岛”“田”“谷”“山”等众多带有“”的姓氏时，就迷惑了。因为在现代中国人眼中，“龟”有种晦气感，用于贬义，例如“缩头乌龟”“龟儿子”“龟孙子”等。而日本却截然不同，日语中“亀の甲より年の功（姜是老的辣、人老阅历多）”“亀は万年（像龟一样长寿）”都是褒义的。龟作为一种吉祥、长寿的象征，是日本人非常喜欢的动物之一，许多商店都出售造型精致小巧又可爱的龟，供人们作为礼物送人，所以在姓氏中广泛使用也不足为奇。

3.2.2语法分析导入
日语语法较为繁琐，向来是基础日语教学的重点。教师不仅要向学生传授语法规则，更应通过分析句子结构和含义，挖掘其中的文化内涵，否则，学生极易受到母语负迁移作用的影响，说出文通理不通的中式日语，不利于学生日语思维的培养和今后的学习交流。
以表示授受关系的句型为例，教师在讲授施与者与接受者之间关系时，应引导学生注意说话人的感情以及恩惠关系背后的文化内涵。受母语影响，学生常说出类似①“田中さんは私に中国语を教えてもらった。”②“先生、お荷物が重そうですね。持ってさしあげます。”的句子，这在我们中国人的思维中是成立的，但日语却不这么说。①句日本人会说“私が田中さんに中国语を教えてあげた。”因为日本人的思维里只有“我主动为别人服务”，而没有“别人主动要求我为他服务”的观念，所以在句型“ＡはＢに/から～てもらう”中Ｂ不能是第一人称“我”。而②句日本人会说“先生、お荷物が重そうですね。お持ちします。”因为日本人最不愿给人添麻烦，也不愿欠人人情，用“持ってさしあげます”有施恩与老师的语气，老师是难以接受的而用自谦语“お持ちします”则表示“我”体察到行李重而主动帮老师拿，如此一来老师就好接受多了。这些都体现了日本人以“和”为贵的文化心理和凡事为他人着想、体谅对方的处事原则

3.2.3情景会话导入
基础日语课本中，几乎每课都有以邀请、询问、劝告、感谢道别等为主题的功能意念语，教师可任选一主题设置若干情景请学生编制会话并分组表演，然后结合日本人的思维模式和语言表达习惯予以点评、讲解。这样不仅能让学生学会如何根据具体情景选择运用适当的日语表达自己的思想和感情，还能在表演中亲身感受日本文化。
如《新编日语》第一册第十九课中的功能意念语主题为“誘い”，教师可设置接受和拒绝两种情景，将学生分组后，以抽签的形式决定每组的具体表演内容。在点评时，教师可结合学生的会话内容，讲解日本人在拒绝对方邀请时，常用的委婉、暧昧的表达方式“～はちょっと…”和“以对方为中心、以心传心”的文化心理。

3.2.4阅读发表导入
基础日语课文的题材广泛，教师可根据学生的水平，结合教材挑选相关的日语原文资料，请学生课下阅读，每月用一节课举办发表会，交流读后感想，一般每位同学三至五分钟，最后十分钟由教师总结点评。例如《新编日语》第三册第十课中讲了伊索寓言和浦岛太郎的故事，教师就可以补充学生熟悉的卡通人物“桃太郎”的故事的原文资料。通过阅读学生不仅可以拓展文化知识，原文中的遣词造句、篇章结构也会潜移默化的影响学生帮助其理解日本人的思维模式本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。