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委员会决定:从1999年起，首先在全国8所大学中试行口试;全国外语专业教学指导委员会英语组决定:从1999年起，在全国范围内逐步推广英语专业四级口试。这标志着我国外语测试与教学己进入一个新阶段。口试的实施将对英语教学产生积极的反拨作用，对培养具有全面交际技能的英语人才产生重大影响。口语教学近年来引起了不少专家学者及教学第一线教师的极大关注。为此，本文从方法论的角度探讨英语口语教学的有效途径。通过课堂教学活动提高学生的交际能力，从宏观的角度讲，就是指运用交际教学法的教学思想，克拉申的习得理论，输入输出理论及情感过滤假说指导口语教学。从微观的角度讲，作者则是更多地从教师的作用、学生的角色探讨如何在英语课堂教学中创造真实的交际语言环境，良好语言产出环境，使学生积极参与交际活动，从而真正提高他们的交际能力。论文分为七章; 第一章回顾对我国外语教学产生很大影响的语法翻译法，听说法及近70年代兴起的交际教学法及其理论依据。第二章简述英语口语教学的目标，进而讨论口语课堂教学的内容，它涉及的范围除了语言知识本身之外，同时还包括对所学知识的运用能力，也就是学生的实际交际能力，跨文化语用能力。第三章由于交际教学法强调给学习者创设真实的语言情景，给学生提供机会在模拟真实的情景中通过实际运用而学会使用英语。因此，口语教学采用交际法有助于培养学生的交际能力，本章主要探讨交际教学法的实质和特征。第四章培养学生的交际能力，首先要有一个交际环境，创造交际环境主要取卿萝•.6} 决于教师。教师只有更新观念，改变以往以教师为中心的教学方式，才能真正完成教师的主导作用。TT的使用是否得当会对学生的语言输出产生重要影响，1T应重视质量而不是数量。为此，口语教学中教师的作用和语言输出应尽量朝着创设真实语言运用环境及强化可理解性输出发展。第五章本章从心理语言学的兔度出发，探讨创设一个轻松、愉快的语言输出环境。为充分调动学生的学习积极性参与课堂活动，首先，教师在口语课堂中的提问应尽量朝开放型发展，而不是象以往的教学那样仅仅局限于封闭型的、知识型的提问;其次是课堂教学应以学生为中心，尽量多地提供机会让学生参与实践，强化学生的语言输出;再次是从反馈的角度探讨教师对待学生口语表达出错的态度对语言输出带来的利弊。第六章•口语教学要以激发学生开口说英语，培养学生运用英语的能力为主要目的，这关键在于教师在口语教学中设计的活动是否是以学生为中心，是否有助于提高学生的信息交换能力及是否有信息差。本章主要讨论口语教学中交际活动的形式、功能及意义。第七章在归纳总结全文的基础上，作者指出，交际教学法及克拉申的习得论、输入输出论及情感过滤假说对口语教学的实践具有可操作性和理论指导性。要真正提高学生的口头交际能力，口语教学中教师应以学生为中心，必须创造一个有利于课堂交际活动的轻松的，令人愉快的交际环境，根据具体环境，对象应采用恰当的方法因材施教。