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Abstract: This paper analyzes the current situation of college English teaching, explores the reasons why communicative testing is not valued, elaborates the necessities, features and designing principles of communicative testing and finally puts forward some suggestions on carrying out it in order to enhance college English teaching.

Key words: communicative teaching; communicative testing; suggestions

摘要: 随着我国大学英语教学的改革与发展,交际教学法得到广泛应用,但交际测试却相对滞后,无法适应目前的交际应用教学。英语论文本文从大学英语测试现状的分析入手,探讨了交际测试未被引起重视的原因,阐明了交际测试的必要性、特点及设计原则,并对实施交际测试提出了若干建议,旨在对交际教学起到促进作用。

关键词: 交际教学; 交际测试; 建议

1. 引言
随着我国大学英语教学的改革与发展,以学生为中心的交际应用教学受到普遍关注,教学过程中特别强调以学生及学生的学习为主,以教师及教师的教导为辅,充分调动、发挥学生学习英语的主动性与积极性,通过英语交际、应用的交际活动,达到培养学生应用英语进行社会交际与专业学习的能力的目的。但对交际应用教学评估的重要手段———交际测试的应用却相对滞后,无法适应目前的交际应用教学。

2. 大学英语测试的现状
根据《大学英语教学大纲》的要求,大学英语的教学对象是高等学校非英语专业的本科生,基础阶段四个学期的英语课均为必修课,每学期结束时均安排考试。
由此表我们可以看出:大学英语期末考试以传统的分立测试和综合测试为主,即使第五部分的口语测试也没有按照交际测试的原则严格实施。教师提前10天把10个口试话题告知学生,口试时学生抽签,抽到哪个题目学生就把事先准备好的内容给教师背诵一遍,口语测试就如同走过场,没有起到测试应有的作用。但现在采用分立测试和综合测试是因为他们具有采样量大、信度高的优点,大部分试题为客观题,便于阅卷。
另外,我校大学英语期末试卷都是购自生产和向全国高校出售这类教学试卷的专门机构,不是学校自行命题,这样试卷在难易度、区分度等方面就难以达到规定的要求,试题往往偏难,最后不得不给学生加分。如2002—2003学年第一学期期末考试后,作者对中文、历史、数学3个班145名学生做了抽样调查,在给每个学生的分数加了5分之后,仍没有一个学生的成绩达到90分,优秀率为零。这足以说明试卷的难度与学生的实际水平脱节,整个命题过程中没有经过命题、审题、预测、计算机试题项目分析、复审等过程。只是订购一份试卷就拿来测试我校的学生,没有意识到可能用不合格的考卷考学生,因而也就无法保证考试的科学性和质量。
在考后的结果分析中,只是简单地统计一下参考人数、最高分、最低分、平均分、不及格人数、优秀率、及格率和不及格率。对试卷的信度、效度、区分度等不做任何分析,忽视了决定一份试卷质量的关键之处,教师和学生都无法从中得到反馈,无法了解教学中的不足及学生对教学内容的掌握情况。总之,大学英语期末考试考前不注意试卷质量,考后不对分数做分析以了解试卷用后的效果和对阶段教学情况的反馈,缺乏科学性、准确性,不能适应交际教学的需要。

3. 交际测试未引起重视的原因及实施交际测试的必要性
1)英语教师及英语教学研究人员一直想努力提高教学质量,他们往往关心的是如何组织课堂教学,如何设计课堂活动以便调动学生的学习积极性,他们的注意力只放在了教学方法及教材方面,忽视了测试在了解与改进教学中所起的作用。2)交际测试的试题编制和评分较为复杂,需要组织较大的队伍协作完成。3)为数不少的教师对测试方面的知识了解甚少,尚未认识到交际测试的重要性,不清楚交际测试在促进教与学方面起着举足轻重的作用。4)大学英语教学大纲对怎样测试学生的语言应用能力只字未提,没有具体的指导建议。
不论何种原因,既然把培养学生的英语交际和应用能力作为教学的主要目标,交际教学法在我国大范围推广,交际教学法就需要交际测试与之配套,反映交际教学的得与失,以促进交际教学。在现实教学中,教师注重学生语言交际应用能力的培养,但无论是学期末的考试还是大学英语四级考试都很少测试学生的交际能力,考试就象一根无形的魔棒,学生的学习就围绕着考卷转,考什么,练什么。许多学生虽然拿到四级合格证,毕业后他们的实际应用能力仍不能适应工作的需要,交际能力并未随语言能力的提高而提高。因此有必要实施交际测试,促使学生语言知识和语言交际能力的共同提高。

4. 交际测试的特点及原则
交际测试象交际语言教学一样受语言论的影响,李筱菊1997年根据卡内尔———斯魏恩(1980)模式和巴克曼(1990)的模式,提出了自己的模式。她认为交际能力包括三个范畴的能力,即语言能力、语篇能力和语用能力。语言能力包括语言知识和语言技能。语篇能力指在上下文中使用语言的能力,语用能力指在非语言环境中使用语言的能力,这里的非语言环境指的是交际的时间、地点、人物身份、文化背景等。这三种能力相互联系、相互制约、协调工作。外语测试不应该分别测试交际能力的三个组成部分,而应该把交际能力的各个部分结合为一个整体来测试。
交际测试强调测试任务的真实性和交际性。语言交际的过程是交际双方的协同过程,是具体的、实在的。交际测试应在真实的语境中采用真实材料来观察受试者在真实语境中运用语言达到交际目的的能力,并以此评判学生的语言水平。真实性是交际测试区别于其他测试的一个重要特征。交际测试强调考查学生的语言使用情况,而非语言的用法,但并不完全排斥对语言知识的考查。交际测试强调考查学生完成某个交际任务的能力,而非某个语言技能或某个语言点的掌握情况。受试者是“局内人”,参与形成交际的过程,并与交际对象一起产生测试结果。交际测试摆脱了分立测试试图对综合性的语言行为作分类式的归纳,以及综合测试目的不明及题目之间相互依赖等方面的明显不足。分立测试的优点是题目相互间有独立性,综合测试的优点是语境明确,交际测试则把两者的优点结合起来,既做到题目之间相互独立,又做到语境明确,被认为是语言测试的理想模式。
为评定一个人的交际水平,看其是否具备交际能力,必须遵循一定的原则:1)语法性(grammaticality),2)可行性(feasibility),3)适宜性(appropriateness),4)现实性(reality)。在交际测试试卷设计上应遵循以下三条原则:1)语言本身必须评价语言的使用,不是对交际测试进行测试,而是对它的实际应用进行测试。2)交际测试以交流信息为准则,要有信息差(information gap),也就是说给受试者提供某些信息,但还缺少一些必要的信息。要求受试者去要求别人提供信息或提供信息给别人,提供给受试者综合信息、合乎逻辑的语境。3)交际测试终结时的情形必须不同于开始,测试应含有一个具有发展连续性的事件,它是受试人对某件事由不了解到了解的一个转变过程。

5. 实施交际测试的建议
1)修改教学大纲,明确指出实施交际测试的必要性及迫切性。
2)交际测试的实施需要具备一定的条件,各级教育主管部门应组织专门的队伍进行交际测试试卷的设计、抽样试测和分析。
3)培训合格的考官,考官必须对所测量的语言能力有一致的看法,对评分标准有一致的理解,并且对评分标准的掌握始终保持一致。只有具备交际能力的考官才能保证交际测试的顺利进行。
4)推广使用适应交际教学的教材,没有交际法的教学,不推广本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。