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教育部关于《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往过程中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《大学英语教学指南》（2020 版）指出大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语运用能力为重点。英语应用能力包括英语在学习、生活和未来工作中进行沟通和交流的能力。并制定了大学英语三级教学目标，即基础目标，提高目标和发展目标，对听力理解能力和口头表达能力进行单向技能描述，希望通过课程学习最终达到发展目标。随着我国经济实力与国际地位的增高，对人才培养的要求也逐步提升，当前中国与世界各国联系紧密，国家实施“走出去”战略，需要大量外向型人才，对人才的要求也开始多样化。基于社会对人才的需求，尽可能要求大学生在学好本专业的同时，掌握好英语这门国际语言，以更丰富的知识，更饱满的姿态去应对今后国际市场上的挑战。大学英语听说课程，是非英语专业大学生接触英语去提高听说水平与英语素养的重要途径。

2.教师专业发展需要

顾明远教授指出：教师的专业化成长，有利于教师按规律办事，更好地教书育人。教师的专业化是一个长期提高的过程，教师必须经过专业的训练，有不断学习、反思和提升的能力①。教师是潜力无穷且持续发展的个体，其作为专业人员，要在专业思想，专业知识，专业能力等方面不断发展，教学反思是教师专业成长的必经之路。著名学者钟启泉提出“课堂师生互动”是一种反思性实践研究，因为这种研究来源于教师自身教学实践，最终目的也是服务于自身的教学实践，即我们通常说的从哪里来又回到哪里去②。本文通过帮助本研究中的两名教师反思在大学英语听说课堂教学过程中师生言语互动是否存在问题，为今后往何方向改善提供建议。

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（二）研究意义

1. 实践意义

教学过程实际是一个师生言语互动的过程，摆脱传统教学中以教师为主体的教学理念，迎来了以学生为主体，教师为主导的教学理念。这就要求在课堂言语互动时教师也能将这一理念贯彻入教学过程中。在师生言语互动过程中，教师与学生作为互动过程中的两个主体，他们是共同出现在互动过程中的，绝对不是单独出现的。由此可知师生言语过程是一个双边过程，在这个双边互动过程中，老师与学生互相吸纳知识，了解对方掌握情况，共享情感，在这种过程中，良好的师生言语互动可以不断提高学生的学习能力，同时也为教师提供一些反馈，帮助教师对自己的职业进行反思。反之互动类型单一的课堂，无法激起学生学习的兴趣与激情，同时也不利于教师自身的职业生涯构建。本研究深入真实大学英语听说课堂，期望研究结果给与大学英语教师与学生以启示，本文提出的有效建议也望促进师生言语互动良性发展。

2. 理论意义

大学听说英语课堂具有别于其他学科的特点，在此过程中如果师生言语互动情况不理想，极易造成学生外语接受程度差，出现“哑巴英语”等现象，随着当前对英语听、说、读、写各个模块的重视，大学英语课堂师生互动的理论研究势在必行。以往的研究中，对大学师生言语互动研究较少，且多局限于定性研究，由于缺乏科学系统的研究方法，定量研究较少。且针对于英语学科的研究多以研究公开课，示范课为主，而并非研究真实自然的英语常规课。本研究可以弥补此类研究的空缺，运用改进型弗兰德斯互动系统，将大学英语听说课师生互动情况量化为数据，通过数据进行定量分析，真实反应大学英语听说课师生互动情况。为今后该方面的研究提供理论指导。

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二、文献综述

（一）相关概念界定

1. 互动

互动意为相互之间的作用，互相之间的影响。从社会学角度来说，互动是指社会上个体与个体之间，群体与群体之间等通过语言、其他媒介或手段进行信息传播而发生的具有相互依赖性质的行为过程。我国学者张春兴认为互动是人际间的交感互动关系①，郑金洲将互动定义为行为主体与他人（或环境）相互作用、影响的过程②。本文将互动定义为在具体情境中，行为主体与他人（或环境）进行利用语言或非语言媒介所产生的相互之间的影响与作用。

2. 言语互动

言语是人与人进行交往的载体和工具③。言语互动这个概念的最早提出者是学者马林诺夫斯基，他将言语互动定于为人们为了在具体情境中使用语言为工具而达到交流作用。我国学者左斌根据互动的媒介不同，将互动分为言语互动与非言语互动。根据本研究的重点，将言语互动定义为以语言为媒介的主体之间产生相互影响和作用的过程。

3. 师生言语互动

课堂情境下师生之间的言语互动是师生之间进行人际互动的重要组成部分，对于教师与学生之间的相互作用和影响而言起到了关键性作用。在高校课堂教学情境中，如果没有言语活动的支持，在教学活动中想要形成互动的机制几乎可以说是不可能的。良性的课堂师生言语互动既可以推动和谐的师生关系的建立，同时又可以促进教师和学生的共同成长及人格的完善。

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（二）研究综述

1. 师生互动的研究综述

关于师生互动本质的理解，相关国外专家具有以下几种观点：有学者认为师生互动的本质是情感的交流。学者 Elizabeth（2011）认为学生的成绩与师生互动之间是具有相关性的。在课堂教学中，教师与学生之间进行积极的互动，会帮助双方形成和谐的关系，这种关系会提高学生的成绩，对教师各方面也会产生积极正面的影响。有学者认为师生互动的本质在于师生间相互信任。国外研究者 Tina Kindeberg（2013）提出，学生与教师的良好互动的前提是学生能够信任教师。在整个课堂教学过程中，学生如果能够做到真正的信任教师，那么如果师生之间信任程度就会较高。教师在课堂上所教授的知识、技能和方法，学生就会乐于去学习吸收。与此相反，如果学生对于教师信任程度较低，那么学生就会采取相对消极的方式对待课堂，以此来表示自己的不信任。学者认为师生互动是主体间的对话、共享和影响。著名奥地利教育哲学家Martin Bube（1971）认为，师生双方应该是“我-你”的关系，是一种互相包容、对话和共享的互动关系。近些年来，我国对师生言语互动研究所产生的结果也有所增多，主要观点围绕在以下几点：师生互动绝不是简单的教师向学生传授知识的一个过程，而是教师与学生双向交流的互动过程。在这个过程中，应以教师为主导、学生为主体。国内也有学者认为师生互动是一种反思互动。在师生言语互动过程中，师生言语互动是以共鸣为前提基础的。课堂互动不应只有平静的讨论，而是应该充满争辩、驳斥的对话情境。在师生互动这个过程中，师生之间由于所处的位置不同，所以看待问题的角度与方式也会有所不同，那么双方对待问题所提出的各自解决方案也会存在一定的差异。教师与学生会采取不同的解决方式，并通过相互的碰撞与交流，最终彼此之间互相达成认同、妥协。

表 3-1 课堂基本情况本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。