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一
19世纪中前期,欧洲各国实行公共考试制度,为学习古典名著、训练学生的心智、提高人文素质(Richards & Rodgers;2000:3)而设计的“语法翻译”(Grammar-Translation)教学法风靡一时。公共考试制度虽然“没有直接产生‘语法翻译’教学法,但它确立了‘语法翻译’教学法的优先地位”,因为“语法翻译”教学法“强调准确性和完整性”,而完整性和“准确性则是通过各种正规书面考试的先决条件”(Howatt;1999:132-133)。
随着欧洲对外殖民势力的扩张以及各国家之间交往的日益频繁,人们的口语交际能力得到了前所未有的重视。从19世纪中后期开始,欧洲掀起了外语教学的改革运动(The Reform Movement),将语言教学的重点从训练学生的心智、提高人文素质转向培养学生的实用交际能力。这一教学思想的转变在教学过程中具体体现为“强调口语方法在课堂教学中的绝对优先性”(Howatt;1999:171)。“可能是19世纪中期最著名改革者”(Richards & Rodgers;2000:5)的法国人弗朗索瓦•古安(Francois Gouin,1831—1896)就是在这样的背景下,通过观察和研究孩子学习语言的行为和过程,提出了外语教学的改革方法———“古安系列”(Gouin Series)教学法,并在欧洲创办“古安”学校加以实践和推广。“古安系列”外语教学法强调口语,实施实物和动作演示等直观教学,注重发挥眼观、耳听和口练在语言教学过程中的作用,以培养学生的口语交际能力为宗旨。
“古安系列”教学法的理论基础是经历的序列结构(sequential structure),即任何一个经历都可以分解成更小的、前后连贯的序列细节。古安认为,语言学习应是在经历过程中的学习,因为“语言文本结构反映经历结构”(Howatt;1999:162)。为了阐明自己的序列结构理论,古安列举了女仆劈柴的例子(Howatt;1999:163)。
The maid goes and seeks her hatchet, seeks
the maid takes a log of wood, takes
the maid draws near to the chopping-block, draws near
the maid kneels down near this block, kneels down
the maid places the log upright upon this block. places
The maid raises her hatchet, raises
the maid brings down her hatchet, brings down
the hatchet cleaves the air, cleaves
the blade strikes the wood, strikes
the blade buries itself in the wood, buries itself
the blade cleaves the wood, cleaves
the two pieces fall to the ground. fall
The maid picks up these pieces, picks up
the maid chops them again and again to the size desired, chops again
the maid stands up again, stands up
the maid carries back the hatchet to its place. carries back
在“古安系列”中,劈柴这一经历过程先后被分解成“抓(斧子)”、“拿(柴)”、“走(近劈柴板)”、“跪(在劈柴板旁)”、“(把柴)放(在劈柴板上)”、“举(起劈柴斧)”、“砍(下劈柴斧)”、“(劈柴斧从高处)划(下)”、“(斧刃)击(中木块)”、“(斧刃)嵌(在木块中)”、“(斧刃)劈(开木块)”、“(柴片)掉(在地上)”、“捡(起木块)”、“(再)劈”、“(站)立”和“(返)回”等16个具体的、前后连贯的序列细节。古安认为,由于“女仆(the maid)”、“斧(the hatchet)”、“柴(a log of wood)”和“斧刃(the blade)”等名词不断反复,学生的注意力自然就转向在劈柴过程中起最重要作用的动作和谓语动词。通过对劈柴过程的演示和操练,学生能凭借其年轻、记忆力强的优势,感性地理解并有效记忆所学习的语言。
“古安系列”教学法虽然还称不上是完整意义上的“直接教学法”(The Direct Method),但它已具有“直接教学法的某些共同特征”(Howatt;1999:163)。“古安系列”教学法由从小就进入“古安”学校学习外语的琼斯(Daniel Jones, 1881- 1967)进一步完善和发展成“直接教学法”,后又由帕默(Harold E. Palmer, 1877- 1949)等人完善和发展成“口语教学法”(The Oral Approach)和“情景教学法”(Situational Language Teaching)。
“古安系列”教学法一时风靡世界,被美国誉为“20世纪早期外语教学最著名的方法”(Howatt;1999:314),20世纪初传入我国,并在我国外语教学中取得了相当的成功。1900年创办的东吴大学(Soochow University)为了培养学贯中西的通才,要求“教授亦用新法,力去坊塾误人子弟之积病”(苏州大学档案;永久保存第三卷:182)。为了教好没有任何英语基础的预科学生,从1902年开始,①“英国语言,则教以戈因②之新法,成效大著……是年春,来学者甚众”(苏州大学档案;永久保存第三卷:184)。这种新的教学方法要求教师“用学习的语言,说明相关系列的句子,然后依次把这些句子表演出来,通过体势使这些句子的意思变得明白,不得用任何其他语言的字词”(文乃史:1999:26)。在斯旺的指导帮助下,东吴大学预科的英语教师在教学过程中创造了大量的序列句子,编写了相关教材,成功地运用了“古安系列”教学法。当学习者“意识到自己在没有用任何汉字解释的情况下,竟然能说出英语并懂得了句子的意思时,都惊喜不已”,教师也“从学生的点头和脸上露出的理解的神情中深受鼓舞”(文乃史:1999:26)。东吴大学学生基础阶段英语的训练在预科就得以完成,进入正科,便直接用英语学习“生理理化生计政治法律诸学”(苏州大学档案;永久保存第三卷:182)。同样,采用“古安系列”教学法的其他教会大学,如广州岭南大学(Canton Christian College)和上海圣约翰大学(St.John’s University)等也取得了显著的教学成果。①“迨行之半年、一年……居然会话流利,英语冲口而出。尤要者则习惯成自然,凡用英文则头脑中想象所及之意见及观念,必先以英文构成,即随口讲出,不须先行由中文思想翻译过来,然后以英文说出。此是大凡学习外国语之必要的程序也。是故二三年后,成效大著”(朱有;1993:544)。

二
“古安系列”教学法实施实物、表演和演示等直观教学,不但教学生动和形象,而且重视眼观、耳听和口练在语言教学,特别是口语教学过程中的作用,注意营造课堂教学氛围,具有“直接法”、“口语法”、“自然法”(The Natural Method)、“情景法”、“交际法”(Communicative Language Teaching)和本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。