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的高校联办。第二类是短期课程培训课程,培训内容名目繁多,有的是普通高中的补习课程,也有自选培训课程等。TAFE与普通高等教育、中等义务教育形成了有机的联系,课程设置彼此衔接,学分可以相互转换。他们与中等义务教育的高中阶段接轨,学生可以从高中二、三年级进入TAFE学院,同时进行义务教育文凭学习和职业教育就业资格学习。而学生在TAFE学院取得职业教育文凭后,可以直接进入大学本科二年级的学习,学分可以转换。
以学生为中心的教学方法的有效实施,是贯彻以能力为本位培训的必要保证。澳大利亚的教材开发紧紧围绕能力标准(Competency Standards)展开,体现了以能力为本位(Competency-based)的原则性和以学生为中心的教学可操作性。澳大利亚政府建立一个CBT(Competency-based Training)“能力为本位的培训”系统负责制定职教课程标准。专业课程设计则遵循CBE(Competency-based Education)“能力为本位的教育”理论,按岗位需求,将应具备的知识和应掌握的技能进行分解,按照职业能力标准和证书框架开发课程,组织教学。在能力为本位的教育模式里,培训包是其中重要的组成部分。培训包不是针对岗位,而是针对行业开发的。行业技能委员会在职业技术教育体系的发展中起着重要作用,行业技能委员会不是政府的组成部分,而是独立的非营利公司,为政府职能部门(澳大利亚联邦政府、州和地区政府部长委员会、国家职业教育研究中心)就行业目前与未来的需求出谋划策。行业技能委员会的主要职能是依靠政府资助资金,与行业企业及培训机构(职业技术学院)共同开发、制定培训包。澳大利亚已开发了75个培训包,为大部分职业提供了国家统一的培训要求和职业能力标准。
澳大利亚职业教育的专业和课程设置以行业
组织制定的职业能力标准和国家统一的证书为依据,具体内容和安排由企业、专业体、学院和教育部门联合制定,并根据劳动力市场变化情况不断修订。实用性、专业性、市场化和灵活性是澳大利亚职业教育专业设置的主要特点。澳大利亚职业教
育的专业设置完全根据市场需求,根据全国行业组织对人才数量及能力要求的预测,由地方教育部门和行业组织审核确定专业。澳大利亚设有21个全
国性行业培训咨询组织,这些组织进行本行业的就业需求预测和职业分析,制定职能力标准,向TAFE学院提供专业、课程和教学依据。学校的教育与企业的要求紧密结合,各专业都建立了以企业为主体的行业协会,了解企业对人力资源的需求。TAFE院校董事会中绝大多数成员是企业生产第一线的行业专家,学校的很多兼职教师都是企业的高级专业技术人员。

　　三、结语

澳大利亚职业教育的迅速发展是和政府的大力支持密不可分的。政府通过投入巨额资金,引入竞争机制,颁布有利于职业教育发展的配套政策法规,使各类培训机构迅速地发展壮大,形成多元化的格局。其完善的质量保证体系,确保了澳大利亚职业教育的健康发展。TAFE以其多种形式、多个层次的办学模式及专业设置的目的性和实用性都非常强,真正让学生做到了学以致用。规范职业资格证书培训统一标准,减少或消除了重复发证的现象。澳大利亚的老百姓把职业教育与培训看成就业和提高就业能力的必经之路;企业把职业教育学校看成了人才的来源基地和企业必不可分的人力资源服务机构。以能力为本位是澳大利亚职业技术教育的核心,行业的积极参与为以能力为本的教育提供了良好的教育环境,以学生为中心的灵活教育模式和职业教育市场化的课程体系建设,这些成功的经验同时也为我国职业教育的发展提供了借鉴和启示。
参考文献:
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