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摘要：现有的外语教育体制和外语教学方法(主要指英语)必须改革早已成为大家的共识．然而，外语教学改革的方向在哪里，社会上和外语教学界的认识并不一致。要解决这一问题，必须先了解清楚中国入学习外语(主要指英语)的特殊规律。笔者试从词汇角度探讨中国学习者学习外语的特殊性． 1 引言近年来，社会上及外语学界有关外语(主要是指英语)教学改革的呼声越来越高。现有的外语教育体制和外语教学方法必须改革早已成为大家的共识。然而，外语教学改革的方向在哪里，社会上和外语教学界的认识并不一致，有些认识模糊不清甚至截然相反。要解决这一关系到中国几亿英语学习者学习成败问题，当务之急，教育者们必须首先搞清楚中国入学习外语的特殊规律。因为只有按照规律办事，按中国国情办事，才能解决中国自身英语教学和教学问题。本文试从词汇角度探讨中国学习者学习外语的特殊性。 2 问题的提出束定芳先生在他的《外语教学改革：问题与对对策》中指出：他在2001年1O月对上海市一所外国语学校的高一个高二年级学生进行的一场大规模的调查问卷显示(见表一)：大部分学生认为词汇学习是英语学习过程中最大的绊脚石。笔者按照柬定芳先生的问卷对暑期函授的206位学生(英语专业和非英语专业)进行调查发现，笔者的调查和束定芳先生的结果基本吻合，可以肯定的说，词汇量对于在校大学生以及社会上的成人外语学习者都是英语学习的最大困难。（表一束定芳）英语学习中感到最困难的是什么? 听力差口语差词汇量小语法规则搞不懂束定芳先生调查数据 14．5％ 14．5％ 54．2％ 20％笔者调查数据 13．2 14．1％ 60．8％ 11．9％你在阅读中遇到的最大困难是阅读材料的哪一部分? 词汇语法知识背景束定芳先生调查数据 67．3％ 6．4％ 20％笔者调查数据 68．6％ 17．3％ 14．1％写作中，你认为最难的是什么? 词汇量语法篇章结构观点、内容的展开束定芳先生调查数据 32．7％ 16．4％ 18．2％ 38．2％笔者调查数据 37．1％ 15．8％ 16．7％ 30．4％不仅词汇量小对于英语学习者来说是学好英语的瓶颈，而且有证据表明，已经习得的词汇也存在不同程度的一知半解和词语与意义的牵强附会。如表二所示，在中国英语学习者对nervous一词的理解中“缺少了shake这一成分：没有一个中国英语学习者联想到shake这个词，而母语者中有8人次产出了shake(包括shaking)，另有5人次产出了shaky。”(张淑静2005)最早对词汇的性质发生兴趣的现代语言学家Paul Meara在经过～系列的研究后得tfI结淦：“有充分的理由相信(二语)学习者的心理词和母语者If0心理词汇词汇有重大差异。”具体表现在“二语心理词汇中词与词的联系不象母语那么稳定：语音在二语心理词汇中的组织作用更大；二语心理词汇的语义联系和母语心理词汇中的语义联系有系统的差异。”Channel1(1988)在回顾了相关的母语和二语研究后，也得出结论：很少有证据表明二语心理词汇与母语心理词汇是相似的。(张淑静2003＆2005) 表二受试对nervous产生的反应词(注：图中括号内数字为人次) Native speaker L2 learners Scared(12)， shake(ing)(8)， Sweat(4)，nerve (5)，girl(4)， butterfl ies(5)， relax(3)， Shaky(5)， afraid(4)， worried (2)，worry (2)，nerve(2)， anxious(4)， jittery(4)， Anxiety(3)， unsure(3)， exam (2)，calm (2)，afraid(2)， upset (2)，marriage(2)， frighten(2)， Sweat(ing)(2) careful(2) 有人通俗的形容英语词汇学习是“难记，易忘，用不好”。词汇问题何以成为中国学习者英语学习的最大绊脚石昵?本文认为中国入学习英语词汇即成人学习外语词汇与儿童学习母语词汇有根本不同。具体从认识的产生和发展和词汇学习的特点两个方面来分析。 3 认识的产生和发展瑞士心理学家和哲学家皮亚杰认为：“认识既不起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的(从主体的角度来看)，会把自己烙印在主体之上的客体：认识起因于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含着主体又包含着客体”“一开始起中介作用的并不是知觉，而是可塑性要大的多的活动本身。”(皮亚杰1972)桂诗春总结了皮亚杰的观点，指出：儿童的智力活动并不是来自语言，而是来自动作；智力活动发端于感觉一肌动阶段，是动作的内在化。思维的形式与语言的获得是同时产生，两者都依赖于智力，都与象征功能的构成分不开。(桂诗春2000)之所以选择词汇来探讨外语习得的特殊规律，不仅因为它是学习者的最大困难所在，而且，根据维果茨基的“单位分析法”，词是语言与思维的最小结合。“在概念形成中，符号便是词，词在形成一个概念时一开始就起着工具作用，后来又成为了概念的象征”“思维和言语之间的关系是一个活生生的过程；思维是通过词而产生的。一个词一旦没有了思维便成了死的东西，而一种思维如果不通过词来体现也不过是一个影子而已。然而思维和言语之问的联结并非事先形成的或始终不变的。它在发展过程中产生，而且联结本身也在演化。发现词义的演化使思维和言语的研究走出了死胡同。词义是动态结构(dynamic formation)而不是静态结构(static formation)。它们随着儿童的发展而变化；也随着思维的多样性而变化。如果词义就其内在本质而言是变化的话，那么思维与词的关系也会发生变化。”(维果茨基，1934＆ 1961)基于以上理论描述，我们来分析一下母语词汇学习与外语词汇学习之间的差异。在母语词汇学习中，儿童通过母语词汇表述业已认知的概念，而这种对于世界的认知是在逐步形成并发展起来的。“概念形成是一种复杂活动的结果，在这种活动中，所有的基本的智力功能都参与了。然而不能把这一过程还原为联想、注意、意象、推理或者决定性倾向。它们都是必不可少的。但是，如果我们不把符号或词作为一种用以指引我们心理操作的工具，作为控制它们进程的工具，作为引导它们去解决我们面临问题的工具