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，那么它们是远远不够的。”词汇或概念的形成与发展对于儿童来说是认知周围事物和世界的媒介，也可以说是人之所以为人的必然发展。而成人的外语词汇学习都是在掌握了母语之后进行的，也就是说，在已经拥有了一套母语知识或对世界的概念之后进行。外语词汇学习对他们来说是在认识发展到一定阶段之后重新学习的一套描述系统。而这套描述系统只能建立在以母语为形式的思维基础之上。正如维果茨基在他的《语言与思维》中所说，“为了理解另一个人的言语，单单了解他的词语是不够的一我们必须理解他的思想。但是，甚至这样做也是不够的—— 我们还必须了解他的动机。直到这个层面，对一种言词的心理分析才算完整。”“一个词的意义代表了一种思维和语言的混合，以至于我们很难说清它是一种言语现象还是一种思维现象。”对于外语学习者来说，当且仅当外语词汇借助母语思维时，它才有可能被部分的理解和消化。 4 英语词汇记忆 4．1信息加工模型作为信息加工理论基础的学习与记忆的模型，假定人脑中有一些内部结构并有与这些结构的功能相应的过程。这种模型的一个形式(见表三)。“学习者从环境接受刺激而激活感受器。感受器将刺激转换成神经信息。最初这一信息进入叫做感觉登记器的结构，信息在这里保存极短的时间。记录于感觉登记器的完整‘画面’不会久留。信息在这里转换成刺激模式，”即选择性知觉。“被转换的信息紧接着进入短时记忆，信息在这里停留有限的时间。从学习的观点看，信息最为关键的变化发生在它离开短时记忆而进入长时记忆的时候。在短时记忆中以知觉方式存在的信息这时转换成概念形式或意义形式。显然，这时信息不是以声音或形状，而是以概念的形式贮存的。显而易见，编码过程有多种形式，⋯进入长时记忆中的编码材料的主要特征是语义的，或按意义组织。信息以编码形式贮存于长时记忆中，研究表明，长时记忆的贮存是永久性的，并且随着时间的流逝不会有损失(见Adams，1967)。然而贮存的信息因若干原因而不能提取出来：新旧记忆内容之间的干扰会阻碍贮存信息的提取。为了证实习得的内容，须从长时记忆中将它们提取出来，⋯在回忆过程中，明显要求对所回忆的事件重新建构，而不是简单的重复。⋯当要求学习者叙述自己数月前读过的故事时，他们会通过看起来似乎合理的建构方式来弥补空隙。与此同时十分确信记忆是准确的(见Bartlett，1932)。”(加涅，1999)由学习与记忆理论所假设的信息加工模型(转引自R．M．加涅《学习的条件和教学论》)从信息加工模型的理论来看，词汇记忆的特殊困难在于：记录在感觉登记器的完整“画面”不会久留，而是转换成感觉性知觉进入短时记忆。对于英语词汇，即由26个英文字母的排列组合构成的单词，从书写形式来看，较少有对中国学习者而言构成有意义感觉性知觉的成分；在短时记忆中以知觉方式存在的信息这时转换成概念形式或意义形式贮存于长时记忆中。同样困难的是，以英语为外语的中国英语学习者对于要学习的绝大部分英语词汇的概念和意义早已以母语的形式认知。学习英语单词对于中国学生来说就是掌握它的书面形式和口头形式，即拼写和发音；以语义形式编码的信息在提取的过程中同样也倾向于以语义建构的方式进行。这是英语词汇记忆中中国学生面临的第三个困难所在。关于长时记忆的研究也表明：长时记忆的信息贮存形式有两种：情景记忆和语义记忆。由此可见，若英语词汇记忆要达到记牢(即贮存在长时记忆中)的目的，必须是情景记忆或语义记忆。然而对于中国学习者来说，学习英语要达到“关于个人的特定时间的情景或事件以及这些时间的时间一空间联系的信息”的可能性不大。因为对于中国学习者来说，大部分人都是在课堂环境下学习英语的；而且大多数都是大班(约50人左右)教学，对于英语词汇的情景体验机会不多。那么英语词汇学习是不是属于语义记忆呢?我们来分析一下中国学生的心理词库。在中国学生学习英语之前，大脑中已经不同程度的建立了一套汉语的心理词库，即掌握了有关汉语字词和其他语言符号、其意义和指代物、它们之间的联系、以及有关规则、公式和操纵这些符号、概念和关系的算法的有组织知识。那么，在学习英语词汇时，学习者对于词汇意义的关注程度要比词汇形式本身少的多。因为他们想当然的认为，他们已经理解了词汇的概念和意义，因为他们已经具有一套有组织的汉语语言知识。据此，可以初步断定，英语词汇的学习是不属于语义记忆的范畴。 4．2布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳(J．S．Brunet)是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。他认为学习知识结构就是学习事物是怎样关联的。而且从人类的记忆看，他说“除非把一件件事情放在构造的好的模型里，否则很快就会忘记，详细的资料是靠表达它的简化方式保存在记忆中的。获得的知识，如果没有完整的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促的可怜的寿命。”(刘琦＆刘儒德，1997)布鲁纳的认知结构理论说明记忆对知识结构的依赖。然而中国英语学习者的词汇学习可以说是无序的。关于词汇知识结构的专门知识只有英语专业学生在大学期间才有机会接触到。在这之前的中学6年，甚至有的学生还要加上小学3年，英语词汇学习都是在没有完整结构，没有联系的状态下进行。效果当然可见一斑。4．3奥苏贝尔的有意义学习理论在奥苏贝尔(D．P．Ausube1)看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。他提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系(简称为新旧知识的联系)的性质。有意义学习必须具备两条标准：第一条是“新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象，已经有意义的符号、概念或命题的联系。”第二条标准是“新旧知识的非人为联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。无意义音节和配对形容词只能机械学习，因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，必须在逐个字母或项目之间建立联系。这样的学习完全是机械学习。”(刘琦，＆刘儒德，1997；沈德立，2006)从奥苏贝尔对判断有意义学习的两条标准来看，英语词汇的学习即“无意义音节学习”只能是机械学习。在获得数概念前的幼儿，他们具有发展较快的机械记忆力，而学习外语的成人在这方面的能力恐怕要大打折扣了。因此，根据有意义学习理论，英语(外语)词汇学习对于成人来说注定是一件苦差事。英语词汇对于成人来说记忆起来困难，遗忘得也快。遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。而对于一些有意义的东西则要记得快、记得牢、记得久。比如下面这两组数字： A． 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 B． 3 7 1 9 4 23 6 4 0 12 第一组(A)10个数字，每相邻的两个数字相差是1；第二组(B)10个数字之间没有任何联系。对第一组数字的识记叫做意义识记，也就是通过对材料的理解而进行的识记。对第二组数字，要记住它，就要依靠机械识记，也就是依靠机械重复而进行的识记。英语学习是中国教育界近年来最热门的话题之一众所周知，由于历史的原因，“我国的外语教学研究尚停留在实验阶段，缺少准确性和可靠性。特别是我们至今尚未形成对我国外语教学具有普遍指导意义的教学理论。这同我们拥有几亿外语学习者，几十万外语教师的外语教学大国’身份不符。”(盂臻，须文瑜2005：27)作为中国的外语教师，对专家的结论和外国的语言学习理论不能“不看情况，不分场合，生搬硬套，照猫画虎。”(盂臻，须文瑜2005：27；辜向东2003：49)对中国外语教学和学习现象的解释不能在现象本身中探询原因，我们应该立足国情，从现实情况入手，全方位，多角度，以科学、客观，公正的态度去探询其本质和根源所在。参考文献 [1]辜向东．让事实说话：对大学英语教学‘费时低效’评论的反证[J]．外语界，2003(3)． [2]桂诗春．新编心理语言学[M]．上海外语教育出版社，2000 [3]列夫·谢苗诺维奇·维果茨基．思维与语言[M]．浙江教育出版社，1934 [4]刘琦，刘儒德．当代教育心理学[M]．北京师范大学出版社，1997． [5]盂臻，须文瑜．反思外语教学法研究—— 谈外语教师