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sp;      4.1.5 “五化”教学的策略..........31-34
    4.2 小班英语浸入式教师的个别化教学策略.......... 34-51
        4.2.7 英语教师与汉语配班教师相互合作的策略 ..........47-51
第5章 结论与建议.......... 51-55
    5.1 结论.......... 51
5.2 建议.......... 51-55

结论

除了运用浸入式教学的通用策略之外，小班英语浸入式教师还有很多常用的符合小班幼儿年龄特点的个别化教学策略。这些教学策略在帮助幼儿理解英语、表达英语和运用英语方面也有重要作用。如体态语策略和创设情景策略直观形象地帮助幼儿理解教师输入的英语和对某种情境的感受；重复策略和提问策略更侧重于帮助幼儿正确地表达英语和恰当地使用英语；早期阅读策略有助于幼儿良好阅读习惯的养成；教师随机的英语浸入便于教师展JF与幼儿的个别对话与深入交流，也更有利于扩展幼儿语言的丰富性；英语教师与汉语配班教师的相互合作除了有利于幼儿理解英语、帮助幼儿实现英语人称之间的转换之外，还利于共同维护活动秩序、共同交流、探讨教学策略的运用等。
首先，小班教师要相信英语浸入式教学的科学理念，认真学习幼儿英语浸入式的通用教学策略，并在教学过程中坚持贯彻这些通用策略。这是因为小班幼儿刚参与到英语浸入式教学的环境中时，会出现语言的沉默期，其表现是：课堂秩序乱，活动难以开展；幼儿与英语老师还未建立起有效的沟通方式；教师心理压力大，使知识水平和教学水平无法正常发挥；教师的知识水平和语言能力也有可能下降。这是英语浸入式小班会普遍出现的状况，教师要有信心、有耐心，要在教学过程中用通用教学策略指导教学实践，等待幼儿英语能力由量变向质变的飞跃。
其次，幼儿英语浸入式的通用教学策略是整合的，不能割裂地看待。通过分析小班教师对英语浸入式通用教学策略的应用发现，五条通用教学策略在运用过程中有部分重合与呼应的地方，小班教师不能割裂地应用某一条通用教学策略，要将通用教学策略贯穿于教学活动的始终，使之成为一种隐形的指导，时刻指导小班英语浸入式的教育教学活动。

参考文献
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