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别。我们把各短文在时体上的这种不同称为短文的测试焦点(focus of test)。各短文的测试焦点如下:第一篇(奚宝芬, 1998: 10)的测试焦点是一般现在时与一般将来时,第二篇(奚宝芬,1998: 19-20)是一般过去时和过去进行时,第三篇（奚宝芬, 1998: 31)和第六篇短文均以一般过去时为测试焦点。⑥第四篇(奚宝芬, 1998: 42)则是现在完成时及现在进行时,第五篇(奚宝芬, 1998: 52)的测试焦点是过去完成时和一般过去时。总的说来,这六篇短文词汇量不大、句式较简单、内容贴近日常生活。同时,考虑到一年级学生的实际情况,我们为一些可能的生词提供了注解。这样就从一定程度上排除了不相关因素的干扰。另外,这六篇短文都出自英语本族人之手,我们以原文为标准,凡与之有出入的答案均被看做不符合英语本族人使用习惯。⑦
我们借用巴多维—哈莉希的方法把时和体分解为三个部分:形式、意义及形式和意义的结合。⑧(Bardovi-Harlig, 1992)形式指时体的构成方式,如英语中的进行体由“be+-ing”构成;意义指时体本身的语义构成。下面我们对本文的三个变量:形式正确(formal accuracy)、意义正确(semantic accuracy)和完全正确(complete accuracy)进行说明。说某个语符/串形式正确,是指就某个语法范畴来说,该语符/串符合语法;意义正确是指该语符/串的用法符合语境;完全正确则指某个语符/串既符合语法,又与上下文一致。下面举例说明。
在“John　　(go) to school yesterday”一句中,时间副词“yesterday”把时间指称框架定在过去,故应使用过去时。假设四个不同受试分别使用了“is going”、“goed”、“went”和“is goed”。“is going”虽然不符合语境,但在语法形式上是正确的。所以,“is going”在此形式正确,但意义不正确。“goed”显然不合语法,因此在形式上是不正确的。然而,可以看出,受试的确表达了过去时之意,因其使用了过去时标记“-ed”。从这个意义上来说,“goed”意义正确。“went”在此既符合语境,语法形式也无错误,因此是完全正确的。而“is goed”既不符合语法也不符合语境,故在形式和意义上都不正确。
我们用如下方法给受试答案赋值。1)形式和意义都正确者赋值3,如句(1);⑨2)意义正确、形式不正确者赋1,如句(2); 3)形式正确、意义不正确者其值为1,如句(3);形式和意义都不正确者赋0,如句(4)。结果值越高,受试的时体系统就越接近本族人的时体系统。
(1) My grandmother once (tell)　　told　　me that...
(2) My grandmother once (tell)　　telled　me that...
(3) My grandmother once (tell) was telling me that...
(4) My grandmother once (tell)　　is tell me that...
3. 结果与分析
我们用社会科学统计软件包SPSS把原始数据转换成了直方图。一、三年级之间无显著差异,而且两者之间在有关测验上的表现呈一致性:三种正确性的比例都超过了65%,其中形式正确者的比例最高,分别为94•9%和94•6%;意义正确者则相对低很多,仅为70•8%和71•4%;完全正确者更低,分别为67•7%和69•2%。显然,形式正确与意义正确之间的差异大于意义正确与完全正确之间的差异,前者分别为24•1和23•2个百分点,后者仅为3•1和2•2个百分点。形式正确在两个年级的高比率说明,较低水平和较高水平的英语学习者都已掌握特定语法形式的构成,在这方面英语水平的高低影响不大。而意义正确与完全正确之间的细微差异则表明,不符合语法的语言