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”(袁影2001:28)电子复读机以及软件复读机的出现,使得某些过于相信和依靠“高科技”电子产品的人士更加坚持单纯模仿的观点。机器只在重复模仿与比对时有用,它不是魔术师手中的“魔棒”,基于理论指导的症结识别和比对用心才是关键所在。有复读机就一定成功,没有复读机就一定失败———这不是真理、更不是事实。(O’Connor 1976:6)
综上所述,笔者认为英语语流在广义的语音训练课程中应该占据主导地位和大部分的时间,而且不能仅靠简单的模仿来期望成功。
那么,其核心应该包含哪些成份呢?《简谱乐理和视唱》中认为:“构成曲调的音有两个最重要的因素,一是高低,一是长短。……音的长短(时值)单位是‘拍’。”(罗艹凡,1984:5)语流即是曲调,英语语流的核心自然就是:重音成拍的节奏(横向的时间长短),及梯级渐降的音高(纵向的声音高低),还有将如上两点妥善安置于自然流畅的语流之中的保证———协调顺滑的连诵(邻词邻音的过渡)。
认清问题的关键是解决问题的前提,而解决问题需要有效的操作方案来实施。笔者依托专业英语语音课程的教授经验和对公外学生语音培训的讲授交流,提出一个训练方案以供参考。该方案以语言与音乐同源性为特色,选取最实用的理论指导,通过对精选的材料进行密集训练来实现语流语感的生根和提高。由于篇幅的限制,精选的训练材料在此省略。
4.0训练方案纲要
4.1以音乐小节的等时特征训练按句重音成拍的节奏———重音强、缓、有过渡,非重音从弱、从略节奏强弱的每一循环称为一个节奏单元,它类似于音乐的小节、诗歌的音步。英语口语节奏的特点就是句重音以相等的时间间隔出现、非重音节按拍压缩轻快带过,因而不可能象汉语一样保持音节等时。这一点非常符合音乐小节的等时特征,因此以歌曲训练节奏最好,其次是诗歌,等到重音等时轻松自如后,再用普通散文进行训练。训练重点应放在学生对句重音的预测能力上。如此形成的英语节奏,非重读音节在各个单元的分配上疏密有致,每个单元所占时间大致相等,疏密和相等处于动态的平衡之中。
4.2以音符音高定位语调的高低和模仿音高的运动———首末重音支撑语调群、三种结构划分语调群
意群在语音学上称为语调群。从结构上讲,它可以分成调冠、调头、调体、调核和调尾五个部分。这个结构表面复杂,实际只要掌握最首、最末这两个重读音节配于调头、调核,尤其是末重音,然后就能在具体的有声例句中体会和掌握“低冠、头重高,体降、核成调”的规律。语调群的划分情况复杂。说话人可以主要根据语法结构、兼顾语义进行划分;听话人则需要更加复杂的划分原则。从语音识别层上看:1)非重读音节上的音高级别或方向发生不连续变化;2)停顿/弱起非重读音节/最末音节的延音。(Cruttenden,